《基于學教評一體化的初中語文教學改進》講座學習心得
中山市實驗中學∣郭雅秀
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，具有人文性和工具性。在《義務教育語文課程標準》（2022年版）中進一步明確了語文課程的理念：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。如何依據語文課程的性質、理念進一步發(fā)揮語文課程的工具性、人文性培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？廣州市南沙區(qū)教育發(fā)展中心籍歡歡老師在主題為《基于學教評一體化的初中語文教學改進》的講座中提供了一個有效抓手：深度學習。
籍歡歡老師首先指出當前部分語文課堂當中存在的問題：教師觀念陳舊，教教材為主，課時之間缺乏整體構思；教學目標、內容和活動設計缺乏統一性、連貫性和邏輯性，碎片化教學現象嚴重；教師主導的機械練習、知識講解偏多，學生自主探究少，學生主體性體現不足；缺乏情境創(chuàng)設，課堂問題缺乏設計，學科思維能力的培養(yǎng)不足。籍老師認為在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致，即：實施學教評一體化可以破除當前部分語文課堂存在的窠臼。“學教評一體化”中的“學”指向學科大概念引領下的課程內容重構；“教”指確定教學目標，籌劃教學內容；“評”指教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位，注重過程性評價和作業(yè)評價；“一體化”指發(fā)揮教學反思在教學改進中的作用。籍老師根據自己的研究過程提出了學教評一體化落實的三個步驟：研究課標、教材、理論形成基本認識；遵循一個模型，從模仿開始；根據區(qū)域特點，突出可操作性，形成可推廣、可操作的經驗。
如何發(fā)揮“學教評一體化”在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的作用呢？籍老師認為可以以深度學習理論為抓手，構建高效課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?！吧疃葘W習”指在教學中學生積極參與、全身心投入、獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在此過程中，學生在素養(yǎng)導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程，能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的主人。深度學習具有五個特征：
1.活動與體驗：學生的學習機制。強調引導學生主動參 與學習活動，親身經歷知識發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內心體驗；
2.本質與變式：透過多樣化的外顯特征把握事物的本質，對學習對象進行深度加工。強調著眼于學科的基本思想和方法，向學生提供具有典型意義的例證和學習材料；
3.聯想與結構：在新舊知識和經驗間建立實質聯結，形成一定的知識結構。強調對教學內容的結構化，幫助學生全面把握知識的內在聯系；
4.遷移與創(chuàng)造：批判性思維和創(chuàng)造性地運用已有經驗解決新問題，學生內化學習內容后的外化及創(chuàng)造性表達。強調為學生創(chuàng)設適當的具有真實情境的活動，提供解決真實問題的機會，促進知識的實踐轉化和綜合應用；
5.價值與評判：對學習內容與過程的理解、反思和價值判斷 。強調正確的價值立場與價值判斷，關注教學的價值取向，引導學生理解、反思所學習的內容與過程，進而形成積極的社會性情感、態(tài)度與責任感。
籍老師還展示了“深度學習”教學實踐模型下的單元學習設計。首先，根據單元內容確定單元學習的主題；其次，從學科核心素養(yǎng)、課程標準、教材、學情等方面簡要分析主題的來源、對于學生學習的意義和價值、對學生的適宜性等進行主題解讀；再次，圍繞單元學習主題，聚焦學科核心素養(yǎng)，結合課程標準、教材、學情等方面簡要分析目標的來源、所承載的學科核心素養(yǎng)、對內容的要求、對于學生的適宜性等確定學習目標；最后策劃單元活動，開展持續(xù)性評價。“深度學習”教學實踐模型能夠明晰目標和主題的關系問題，即：目標是教學設計的邏輯起點，打破那些過于注重情境、主題的太過于空泛的單元設計；能夠突出挑戰(zhàn)性學習任務/活動——防止教學設計掛羊頭賣狗肉，教學設計零碎，出現結構化差的現象；突出開放學習環(huán)境，大膽嘗試信息技術支持的課堂教學、智慧教學；突出教學反思——教師的深度備課、深度反思是深度學習教學活動開展的關鍵。
義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文時間活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。以“深度學習”理論為抓手落實“學教評”一體化理論助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注意單元主題的提煉注重人文主題和語文要素的雙重體現，學習活動的設計情境緊扣單元主題；學習方式的選擇注重自主學習和合作學習的雙重體現，學習活動操作步驟清晰，注重激勵性評價；學習活動的設計突出課堂的輸出，注重學生以“寫”為中心的言語實踐活動設計。籍老師的講座，讓我更加深刻地認識到：作為一線教師，要更新自己的教育理念，豐富自己的教育理論，敢于在教學實踐中嘗試，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式方法。
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