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隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，育人為本導向的課程實施及核心素養(yǎng)導向的課堂教學成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。2014年9月，北京市海淀區(qū)加入教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程中心”）“深度學習教學改進”項目（以下簡稱“深度學習”項目），并成為項目實驗的示范區(qū)，承擔起先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗的任務(wù)。經(jīng)過近七年的探索，項目實驗從開始的初中學段、六個學科和三所實驗校，逐漸擴展到覆蓋小學到高中所有學段、所有學科和區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學校。在實踐過程中，項目團隊聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學科育人價值，學習深度學習的理論，探索單元教學的基本流程及實踐模型，逐步形成區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機制，取得了豐富的階段性成果。

課改的關(guān)鍵是改課。“海淀區(qū)中學深度學習教學改進項目”立項后，海淀區(qū)將其作為全區(qū)推進教學改革的重要抓手，區(qū)教委和區(qū)教師進修學校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施項目，使其有序高效開展。遵循“研訓整合、試點先行、逐步拓展、持續(xù)改進”的工作思路，海淀區(qū)將項目的教師培訓與區(qū)域?qū)W科教研整合，選擇實驗學校和實驗學科，從實驗學校重點學科的常態(tài)課教學探索和改進切入，研發(fā)單元教學樣例，再逐步拓展和深入。項目實踐經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，建立區(qū)級學科團隊，探索單元教學的內(nèi)涵及要領(lǐng)。項目實施的第一年，我們組建了學科核心團隊，成員包括區(qū)學科教研員、高校學科專家及學科骨干教師。在參加課程中心的集中培訓后，學科教研員帶領(lǐng)小團隊研討學習，深度理解學科本質(zhì)，聚焦單元教學的實踐要素，開展選擇單元主題、確定單元目標、設(shè)計學習活動、持續(xù)性評價的系列研討和教學實踐，初步形成深度學習的學科教學案例，逐步提高對單元教學的認識和理解。

第二階段，聚焦教學關(guān)鍵問題，探索素養(yǎng)導向的教改實踐路徑。項目實施的第二年到第四年，我們逐步增加實驗學段、學科和學校。區(qū)教研探索以項目為載體的跟進指導機制，各學科聚焦深度學習教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)研分析教師教學實然情況，梳理提煉教學改進關(guān)鍵問題，深入課堂開展行動研究。項目組通過問卷測查、學生訪談、教師訪談等方式進行調(diào)研，探索出基于教研共同體的“學習-實踐-評價-反思-改進”一體化教學與教研路徑。

第三階段，全面深入常態(tài)實施，推進教學與教研的一體化實踐。項目實施后期，我們將深度學習理念融入常態(tài)課教學。各學科將深度學習教學改進案例與學科教研課程進行一體化設(shè)計和實施。教研主題聚焦核心素養(yǎng)導向的深度學習教學策略，教研內(nèi)容圍繞深度學習教學實踐模型各要素逐層展開，教研形式體現(xiàn)眾籌眾研、多方互動。一體化的教學與教研實踐為多層級、立體化開展教師培訓提供示范和引領(lǐng)。

海淀區(qū)在課例研究過程中探索教學改進路徑，逐步形成“學科協(xié)同推進、研究實踐并行”的區(qū)域教研機制。

1. 從“內(nèi)容單元”到“學習單元”，深入理解單元教學的價值及內(nèi)涵

深度學習強調(diào)單元教學，以單元的視角來備課、上課。從“內(nèi)容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破?！皟?nèi)容單元”是單純站在課程內(nèi)容組合的角度教學，而深度學習強調(diào)學生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過學生和教師、學生和學生、學生和環(huán)境之間深入互動，經(jīng)歷相對完整的學科認識活動或問題解決過程，進而實現(xiàn)相應學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，即單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學生的“學習單元”。  

這樣的突破對于教師來說，僅僅通過文獻查閱、聽講座是難以深入理解的，必須親身經(jīng)歷單元教學核心問題及其解決過程才有可能實現(xiàn)。這些核心問題包括：如何將課程標準中要求的學科核心素養(yǎng)具體化為單元學習目標？哪些課程內(nèi)容能夠承載素養(yǎng)發(fā)展的單元學習目標的達成？學生要經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)目標？如何對學生學習過程中的目標達成情況進行持續(xù)性評價？教師只有通過不斷地經(jīng)歷、反思這樣的教學，才能真正理解“單元”是素養(yǎng)導向的課程實施基本單位，是學生學科素養(yǎng)發(fā)展目標落實的基本單位，從更系統(tǒng)和全局的站位來思考教學，并逐步落實在日常的教學中。

2. 從“課例研發(fā)”到“課例研究”，持續(xù)完善單元教學設(shè)計與實施

項目初期，研發(fā)課例起到了示范和引領(lǐng)作用。當學科教學實踐增多、課例增加后，我們開始深入常態(tài)課堂開展課例研究，對核心內(nèi)容逐個突破，由點到面，逐漸深化和拓展單元教學的實踐經(jīng)驗。這些實踐有利于教師整體理解深度學習的要義，把握實施的關(guān)鍵。素養(yǎng)導向的學習目標、引領(lǐng)性學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務(wù)、持續(xù)性學習評價是“深度學習單元教學實踐模型2.0”的四個核心要素。從主題確立、目標細化和分解，到任務(wù)的設(shè)計，再到評價方案的制定，教師在單元教學中要保證四個要素的一致性。深度學習單元教學有助于教師深入思考和挖掘具體學科課程內(nèi)容的學生核心素養(yǎng)發(fā)展價值，思考學科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力內(nèi)涵及外在表現(xiàn)、水平劃分及評價指標等。

課例研究過程中，我們以學科課程標準中要求的核心內(nèi)容為切入點，以兩個基本問題“學科核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價值是什么”“如何通過單元教學實現(xiàn)核心知識的素養(yǎng)發(fā)展價值”為驅(qū)動任務(wù)，針對重要的課程內(nèi)容，開展多輪次單元教學設(shè)計和實施的持續(xù)改進。每一輪改進中，教師對深度學習的關(guān)注點不同，解決的教學關(guān)鍵問題也不相同，因此，每一輪改進都有其獨特價值，都能夠加深團隊對深度學習的內(nèi)涵理解，豐富相應的教學策略。

例如：在高中化學必修課程“離子反應”單元教學中，課例經(jīng)過四輪次改進，每輪次的教學基本信息及教師教學能力提升點如表1所示。

經(jīng)過四個輪次的教學改進，單元教學主題從最初的“微觀角度認識水溶液中的離子行為”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆雏}精制—微觀認識電解質(zhì)及其在溶液中的反應”，體現(xiàn)了團隊對離子反應素養(yǎng)發(fā)展價值的認識深化。

1.“三級聯(lián)動-深度教研”，打造區(qū)域特色教研模式

“三級聯(lián)動-深度教研”是海淀區(qū)的特色教研模式。通過“區(qū)域-聯(lián)片-學?！比壗萄新?lián)動，區(qū)級教研統(tǒng)籌組織、專業(yè)指導，發(fā)揮聯(lián)片和學校教研的自主性，滿足了區(qū)域、學校、教師發(fā)展的真正需要，實現(xiàn)分層分類教研指導，提升教師教學實踐能力。深度學習項目促進了三級聯(lián)動教研的深度和廣度，學區(qū)、學校結(jié)合學生及教師實情，在不同層面構(gòu)建了教學共同體，為教學研究提供了人力資源保障。

2. 建設(shè)“學科教研基地”，充分激發(fā)學?；盍?/span>

為滿足學校差異化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)年級組管理體制下學科校本教研的弱化局面，2015年海淀區(qū)啟動“學科教研基地”建設(shè)項目，這是區(qū)級教研的延伸和補充，是打通區(qū)教研到教師課堂“最后一公里”的通道。海淀區(qū)建立了首席教師領(lǐng)銜的“雙微驅(qū)動”工作機制，“首席教師”帶領(lǐng)本校的“微團隊”，以本校深度學習的“微項目”為載體，教學與教研相伴，專業(yè)地支撐了各學科基地的內(nèi)涵建設(shè)。

3. 典型示范引領(lǐng)，實現(xiàn)學校的集群化內(nèi)涵發(fā)展

實驗校在區(qū)域教研、聯(lián)片教研中示范教學設(shè)計和改進的思路方法，利用研究課展示單元整體教學的關(guān)鍵課，引領(lǐng)其他學校。小學、初中、高中學科形成了深度學習項目學科骨干團隊，將深度學習理論融入實踐，提煉出學科教學策略體系，引領(lǐng)全區(qū)學科教師持續(xù)跟進。其中小學數(shù)學、語文、英語，初中數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史等學科的教研員及部分骨干教師，多次承擔課程中心深度學習項目實驗區(qū)的學科指導任務(wù)，在項目的實踐推廣中發(fā)揮了重要的示范作用。

經(jīng)過近七年的研究積淀，各學科均形成多個覆蓋學科核心內(nèi)容的優(yōu)秀案例，相應的案例資料包括教學設(shè)計文本、教學課件、課堂實錄及學習資源，部分案例已被收入深度學習項目學科教學指南，同時也被轉(zhuǎn)化成海淀區(qū)的學科教研課程。

海淀區(qū)“5+M+N”學科教研課程的規(guī)劃及實施是“三級聯(lián)動-深度教研”的核心關(guān)鍵。教研員將深度學習項目實踐與區(qū)域“5+M+N”學科教研課程整合，實現(xiàn)項目與區(qū)域教研的深度融合。“5”指面向全體教師的必修課程，滿足全體教師需求，夯實共同基礎(chǔ)；“M”指選擇性必修課程，教師根據(jù)自身興趣和專長進行選擇，以體驗、互動的工作坊研修為主；“N”指任選課程，在校本層面以“學科開放日”等活動形式展開，發(fā)揮學校教研組的自主能動性。表2為海淀區(qū)學科教研“5+M+N”課程結(jié)構(gòu)表樣例。

教研員以“深度學習教學實踐模型2.0”為抓手，開展系列探討?！?”必修課程中，以深度學習單元教學課例為示范，聚焦學科育人價值分析、素養(yǎng)導向的“教-學-評”一體化實施的教學特征及策略，解決教師在深度學習教學理念層面的問題?！癕”限選課程中，圍繞具體的學科課程內(nèi)容，探討學科育人價值的教學實現(xiàn)途徑，通過浸入式工作坊持續(xù)開展新的教學案例研發(fā)，解決教師深度學習教學實踐層面的問題?！癗”類任選課程中，引導教師開展適應本校學情的單元教學案例校本化實施，解決教師深度學習教學行為層面的關(guān)鍵問題。

通過一體化學科教學與教研的整合實施，越來越多的學校自愿加入項目，學科教學團隊的規(guī)模逐步增大，項目課例的內(nèi)容主題涵蓋越來越全面，也帶動了區(qū)級教研、校際聯(lián)片和校本教研的內(nèi)涵發(fā)展和形式轉(zhuǎn)變。在2020年初的中小學線上教學期間，項目團隊基于已有的實踐成果研發(fā)《海淀區(qū)中學學科線上教學評估標準1.0版》，指導教師開展線上線下相結(jié)合的混合式教學，探索技術(shù)支持下的深度學習教學策略，研發(fā)了系列的線上教學及教研資源。

在“十四五”開局之年，“海淀區(qū)學科建設(shè)2.0行動計劃”再次助力區(qū)普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)、示范校建設(shè)，“深度學習2.0行動”是其中的核心任務(wù)之一。未來，項目團隊將聚焦“技術(shù)賦能深度學習”“以課例研究為載體的教師自主反思和發(fā)展”“多樣化評價促進素養(yǎng)導向的教-學-評一體化實施”等主題，持續(xù)開展區(qū)域?qū)嵺`。

文章來源：

《中小學管理》2021年第7期 · 本刊視點

文章編輯：崔若峰

微信編輯：楊曉夢

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