課例研究與校本教研
中山市教研室∣郭躍輝
最近，我一直在思考“有效教學”問題，尤其是閱讀教學的有效性。根據(jù)閱讀積累的知識，我初步確定了一個有效教學的框架或流程。設(shè)計好之后，我又一直苦于找不到一條很好的落實路徑。如果說只給學校老師開講座，然后放手讓老師們呢自己探索，之后進行檢查評價，再進行反饋與調(diào)整。這樣的思路過于常規(guī)，而且感覺不太扎實。偶然一個機會，我在王從華博士的朋友圈里讀到了他2018年在《江西教育》發(fā)表的一篇論文——《語文課例研究的基本形態(tài)、流程與實施策略》。這篇論文主要是講語文課例研究的，但我也從中讀出了自己想要的內(nèi)容。
首先，王從華博士介紹語文課例研究的基本形態(tài)。對于“課例”的概念，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度去理解，前者主要是以“教學設(shè)計”“課堂教學實錄”等為主的文字形式的課，后者主要是一個包括了備課、上課、課堂效果評價、課堂觀察等流程。作者認為課例研究的關(guān)鍵是：要指向具體的、真實的、有價值的問題，并運用合理的研究方法，對研究的問題做出合理的解答。具體說來，促進語文教師專業(yè)發(fā)展的課例研究要具備四個特征：一是研究的內(nèi)容要針對教師專業(yè)成長中的具體問題，包括教什么和怎么教等；二是課例研究要有相對規(guī)范的流程，例如顧泠沅教授提出的教學設(shè)計、課堂觀察和反饋會議等流程；三是發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，包括教研員、大學教授以及其他專業(yè)研究人員等；四是課例研究的成果化，即將課例研究的內(nèi)容提煉為科研成果。
其次，作者提出了語文課例研究的流程，這也是對我啟發(fā)最大的部分。王博士認為，課例研究的主體最好由學科專家或教研員和一線教師共同組成，研究的問題主要來自教學實踐，研究的流程課借鑒研修方式的“課例研究”，整合行動取向的課例研究流程。該流程分為共同備課、課例觀摩、課例診斷三個階段。其中，共同備課一般有四個步驟：一是確定教學點（教學目標）；二是確定教學內(nèi)容，即針對一篇課文，教師應(yīng)該“教什么”和學生應(yīng)該“學什么”的問題；三是教學環(huán)節(jié)的組織；四是學習活動的設(shè)計。這四個步驟與我思考的“有效教學框架”有相似之處，例如都強調(diào)教學目標的制定，都強調(diào)教學環(huán)節(jié)的組織，都強調(diào)以學習者為中心，但也有一些差異，例如，由于學識有限，我有意避開教學點、教學目標、教學內(nèi)容的關(guān)系問題，直接以“教學目標”進行統(tǒng)領(lǐng)，而且我尤其強調(diào)在教學環(huán)節(jié)組織方面，要與教學目標進行精準對應(yīng)。同時，我還強調(diào)評價的重要性，即要對學生的學習效果進行評價?；蛘哒f，我是在教學評一致性理論的指導下進行思考的。
對于課例觀摩，作者引用王榮生教授的相關(guān)論述，認為觀課的老師要選擇觀察的角度，從教學視角來觀察課堂，包括：教學活動、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織、教學目標。對此，我基本同意，不過我們更強調(diào)“聚焦式評課”和“小組合作式評課”，確定的觀察點也分為四個層次：一是教學目標制定的層次，二是教學設(shè)計的層次，三是教學實施層次，四是教學評價層次，而作者所說的“教學目標”和“教學內(nèi)容”屬于第一層次，“教學組織”屬于第二層次，“教學活動”“教學方法”屬于第三層次，而教學評價則是缺失的。
對于課例診斷，作者認為主要是從教學內(nèi)容的角度對課堂優(yōu)劣進行判斷。在反饋時，評課專家和教師要對課堂教學行為進行描述，然后判斷語文教師實際在教的什么，對教學內(nèi)容展開分析，通過學生行為的變化來分析達到何種教學目標。這種觀點主要受到了王榮生教授的影響，以教學內(nèi)容為中心的課堂教學，在教學診斷時必然會聚焦教學內(nèi)容。我個人覺得，即使一節(jié)教學內(nèi)容完全正確的課，也未必會成為一節(jié)有效教學的課。教學內(nèi)容是課堂教學的前提條件，但不是全部。教學設(shè)計、教學實施、教學評價都能影響教學的有效性，而課堂管理、家庭背景等，也與有效教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。
雖然對于具體內(nèi)容的把握和理解，我有自己的一些看法，但王從華博士提供的“共同備課+課例觀摩+課例診斷”的實施流程，解決了我目前遇到的困難。尤其是“共同備課”，一般人也稱之為“集體磨課”。也就是說，在進行有效教學的實驗時，一定要更加重視共同備課，要召集學校有專業(yè)發(fā)展意愿的教師組成“臨時課組”，或者直接在學校的某個語文科組開展實驗。具體步驟是：先有一位教師根據(jù)有效教學框架對一節(jié)課進行設(shè)計，形成討論的藍本，以此為基礎(chǔ)，所有人圍繞有效教學四個要點進行打磨，最終形成較為成熟的教學方案。接著，便由該教師繼續(xù)上課，其他成員前來聽課，課后再針對有效教學四個要點進行評課。評課之后，再根據(jù)上課的實際效果對原有的教學方案進行調(diào)整，使之更加適應(yīng)不斷變化的教學情境。如此進行幾輪之后，教師便可以熟練掌握有效教學設(shè)計的思路與流程。當然，在具體實施的過程中，還要注意培養(yǎng)“種子教師”，因為不論是教研員還是大學教授，都不可能對所有教師的課堂進行指導。培養(yǎng)起“種子教師”之后，再著力打造“種子團隊”，那就可以將這種教學思路進行推廣。
此外，作者還提出了開展校本語文課例研究的有效策略。依據(jù)王榮生教授的系列觀點，作者提出的第一條策略是課例研究要聚焦教學點和教學內(nèi)容的確定，這一條我深表認同。教學目標不明確，整節(jié)課就是無頭蒼蠅，四處亂撞，教學活動也必然沒有目標的指導，活動的方向也會發(fā)生偏差。王從華博士在文中提出了針對語文課堂的具體有效的操作思路，值得借鑒。第二條是關(guān)注學生“學習經(jīng)驗”的獲得，其實就是構(gòu)建以學習者為中心的課堂，善于把“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W的活動”。這一條在共同備課中尤為重要，因為教師那種以“教的活動”為核心的設(shè)計思路，是根深蒂固的。
聯(lián)系客服
