新教師要盡快改變“教課文”的思路
中山市教研室∣郭躍輝
上周，我到東鳳中學(xué)進行教學(xué)視導(dǎo)，聽了一節(jié)年輕教師的“推門課”，這應(yīng)該是算是“突然襲擊”。不過讓我驚詫的是，這名教師的表現(xiàn)非常不錯。面對突如其來的聽課老師，她沒有慌亂，而是有條不紊地講了一節(jié)《老山界》的閱讀課。教師從毛主席的《七律·長征》導(dǎo)入到“老山界”的地名，然后分別圍繞“老山界的特點”“紅軍在翻越老山界時克服了哪些困難”“翻越老山界體現(xiàn)了紅軍怎樣的革命精神”展開講解。課堂教學(xué)內(nèi)容清晰有條理，板書非常精美，展現(xiàn)出教師良好的教學(xué)基本功。作為一名剛剛畢業(yè)、尚未站穩(wěn)講臺的新教師而言，有這樣的表現(xiàn)實屬難得。那么，接下來，教師應(yīng)該朝著哪個方向努力呢？
我認為，接下來教師要著力思考一個問題：如何盡快從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n文教”？所謂“教課文”就是分析課文、解讀課文，或者說是教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析課文，在剖析的過程中捕捉相關(guān)內(nèi)容或知識點。這樣教語文的老師不在少數(shù)，也不能說這樣的教學(xué)思路就是錯誤的，至少在小學(xué)階段應(yīng)該通過這種方式打下堅實的基礎(chǔ)。對于初中、高中學(xué)生來說呢？還要繼續(xù)用這種分析課文的教學(xué)思路嗎？我覺得，新教師在站穩(wěn)講臺之后，要去思考一個問題：我?guī)ьI(lǐng)或者說指導(dǎo)學(xué)生解讀完一篇課文之后，學(xué)生究竟收獲了什么？如果說僅僅收獲了有關(guān)課文內(nèi)容的知識，或者說一些所謂的知識點，我就覺得這樣的教學(xué)沒有觸及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在我看來，閱讀教學(xué)的本職任務(wù)是教會學(xué)生閱讀的策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使得學(xué)生在課文學(xué)習中習得的技能遷移應(yīng)用到對其他類文本的閱讀中去。而語文知識點的學(xué)習、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等，應(yīng)該貫穿在閱讀技能訓(xùn)練的過程中?，F(xiàn)實的情況是：教師教了很多篇課文，但學(xué)生的閱讀能力沒有提升。閱讀能力沒有提升，直接導(dǎo)致學(xué)生在考試時讀不懂文本，從而答不對或答不全閱讀理解題目，這一點在文學(xué)類文本的閱讀中表現(xiàn)得更為突出。而教師教了很多篇課文，學(xué)生閱讀能力沒有提升的根本原因有兩個：一是教師忽視了閱讀方法、閱讀策略的教學(xué)，學(xué)生沒有從課文學(xué)習中習得閱讀能力；二是教師確實教了很多閱讀策略和方法，但學(xué)生不能夠?qū)⑵溥w移運用到同類文本的閱讀中。針對第一個問題，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變“教教材”“教課文”的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教材或課文只是閱讀知識、閱讀能力的載體，教師要教的是課文背后的東西。針對第二個問題，教師要加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。有的老師一聽訓(xùn)練就生氣，認為語文靠的是體驗、想象、感受、浸潤等，而不是像理科那樣去訓(xùn)練。我覺得這種認識是有偏差的，只要是技能，就必須經(jīng)過訓(xùn)練才能內(nèi)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)遷移與運用。
那么，教師要教的“課文背后的東西”是什么？其實就是閱讀方法、閱讀策略、閱讀程序。所謂“閱讀方法”，就是統(tǒng)編教材著力構(gòu)建的包含了朗讀、速讀、瀏覽、精讀、跳讀等的方法體系，這是針對所有類型的文章所采用的閱讀方法；所謂“閱讀策略”就是一種帶有操作性的、可遷移性的閱讀技能，例如“在理清思路的基礎(chǔ)上概括文章的中心思想”“閱讀文章時要建立自我與文本的聯(lián)結(jié)”等等；所謂閱讀程序，就是通過“先讀什么，再讀什么，最后讀什么”或“先怎么讀，再怎么讀，最后怎么讀”的流程去閱讀文章。其中閱讀方法在統(tǒng)編教材中占有較大的比重，不少教師也注意到這一點，并且開發(fā)出了不同閱讀方法的操作方式；關(guān)注閱讀策略的人比較少，或者說是無意識操作的，例如請學(xué)生概括段落大意，理清脈絡(luò)之后去概括中心思想，這就是一種閱讀策略；關(guān)注閱讀程序的人，還是比較少，目前突破閱讀程序的教學(xué)困境，難度非常大。但不論是閱讀方法、閱讀策略還是閱讀程序，都不是課文本身，而是以課文為載體，教材提供或教師開發(fā)出來的提高閱讀能力的程序性知識。這才是閱讀教學(xué)最應(yīng)該教、最值得教的內(nèi)容，拋開這些內(nèi)容而去把握課文的內(nèi)容或者課文中出現(xiàn)的知識點，我覺得那是舍本逐末。
意識到這一點，也不是很容易的事情。我最初工作時，采用的也是“教課文”的思路。一年之后才逐漸體會到“教教材”和“用教材教”的差異，這一點在我執(zhí)教《師說》時有明顯的轉(zhuǎn)變。記得教讀這篇課文時，我抓住了“對比論證”這個點，或者說是用《師說》來教論證方法。后來隨著閱讀和思考的深入，我逐漸意識到，“用教材教”的內(nèi)容絕對不僅僅是知識點，如果將《師說》的教學(xué)內(nèi)容確定為“對比論證”，那就大大降低了這篇課文的價值。于是我又開始尋求新的突破，即以文本解讀為核心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但后來又發(fā)現(xiàn)，所謂“文本解讀”和之前的“教課文”并沒有本質(zhì)的區(qū)別，唯一的區(qū)別是“文本解讀”是教師自主解讀文本，而“教課文”主要是教別人對文本的理解。于是繼續(xù)思考和追尋，統(tǒng)編教材開始使用后，我豁然開朗，原來閱讀教學(xué)的本職任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而要培養(yǎng)閱讀能力，就要著力于閱讀方法、閱讀策略和閱讀程序的教學(xué)。而且，對于閱讀程序的思考，只是最近幾年的事情。
我在想，當我把自己多年的思考與經(jīng)歷，通過評課的方式指導(dǎo)教師教學(xué)時，一方面可以使不少教師少走彎路，直接把握到閱讀教學(xué)的真諦，然后進行有針對性的教學(xué)，另一方面也不能過于樂觀，自己十多年的閱讀、思考、實踐的結(jié)果，對于一些教師而言是很難一下子接受的，因此有必要通過專題培訓(xùn)、集體備課、課例觀摩等多種方式，使得這一理念深入人心。對我來說，這也實現(xiàn)了從“教師”到“教研員”角色的轉(zhuǎn)變。作為教研員，當然要鼓勵教師走出自己的教學(xué)新路來，但對于教師需要掌握但實際上沒有掌握、更沒有在教學(xué)中加以實踐的教育教學(xué)的原理或常識，我是有職責幫助教師澄清認識、改進教學(xué)。畢竟，提高語文教學(xué)質(zhì)量，是所有語文教師的天職。
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