什么樣的課堂才是最理想的狀態(tài)
文章刊發(fā)在《陜西教育(教學(xué)版)》2016年第Z2期。
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、減負(fù)教育，以及新課改相繼登臨中國教育改革的歷史舞臺，但都沒有能夠找到一條解決培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。最近，高效課堂又粉墨登場，出現(xiàn)在中國教育改革大舞臺，并且在一定程度上影響和引領(lǐng)著當(dāng)前的基礎(chǔ)教育。
是否真正需要高效的課堂？什么樣的課堂才是高效的？我想，這兩個問題值得教育界認(rèn)真研究思考，否則，本末倒置，就會迷失在教育的叢林，最終受害的不僅僅是自己，還會危及到教育乃至社會的發(fā)展。高效課堂倡導(dǎo)“自主合作探究”六字真經(jīng)無疑是對的，這本身就是學(xué)習(xí)的模式。只不過，現(xiàn)在把以前老師倡導(dǎo)的自學(xué)環(huán)節(jié)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也拿到一堂課進行考核量化，并形成了一個較為完整的體系，而這樣的教育模式，以前把這三個環(huán)節(jié)在課內(nèi)與課外分散，相對而言沒有那樣集中。但是，為什么很多人現(xiàn)在質(zhì)疑高效課堂，當(dāng)然我也質(zhì)疑高效課堂，為什么？原因何在？高效課堂的根源在哪里？或者說什么樣的課堂才是合規(guī)律與合本質(zhì)的課堂。
高效課堂是什么？很多專家學(xué)者認(rèn)為高效課堂就是熱鬧的課堂、學(xué)生積極動手、回答問題、師生互動的課堂。其實，這樣的課堂在很多公開課、優(yōu)質(zhì)課、競賽課上我們看到很多，但很多都是屬于表演性質(zhì)，其只能用來表演、觀賞，而不能適用，況且，這樣的課堂從備課到上課，整個流程少則2周，多則一個月。其實，這種現(xiàn)象早在文學(xué)界發(fā)生過爭鳴且有了定論，其本質(zhì)就是“形式”大于“內(nèi)容”，以簡單的形式取代更本質(zhì)的內(nèi)涵。不論課堂采取什么樣的形式和結(jié)構(gòu)，不論是熱鬧的課堂還是沉悶的課堂，其本質(zhì)只有一個，不斷開闊學(xué)生的視野、引領(lǐng)人學(xué)觀察世界、認(rèn)識世界，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維力，讓學(xué)生的思維在知識的海洋里自由翱翔。
高效課堂的表現(xiàn)形式是什么？高效課堂一定就是熱鬧的課堂、一定就是師生互動的課堂？不一定。師生對話與課堂生成，這是一種至高的教育境界，就像武術(shù)大師練成劍氣那樣，那是一種非常高的境界，可遇不可求，更不必強求。何況，課堂要生成，需要很多條件的制約，不僅要有大師級別的教師、還有有思維頂尖的學(xué)生、更要有師生之間默契的配合，另外還要有學(xué)生課堂的自覺性、自律性、悟性等相互配合才能完成，如果這些因素不能形成“天時地利人和”，即使萬事俱備而沒有東風(fēng)，也不能達到這樣的境界。這樣的境界只能由少數(shù)在教育藝術(shù)造詣上登峰造極的老師能夠達到，對于一般普通教師而言，高效課堂其實就是一種理念，一種追求的目標(biāo)，把高效課堂作為一種思想的動力，行動的方向，引領(lǐng)年輕人不斷前進，但卻不能把這個作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果哪一個評價者要這樣進行評價，其思維已經(jīng)走入一種極端的境地，甚至危害著我們當(dāng)前的教育。
學(xué)習(xí)的目的是什么？現(xiàn)代人學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于“傳道授業(yè)解惑”，而是通過在接受知識的過程中開闊視野和眼界，同時能夠運用舊的知識，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而訓(xùn)練自己的思維能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，甚至在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、創(chuàng)造出新的知識，促進人類文化和社會的進步。因此，真正的高效課堂應(yīng)該是思維的課堂，或者說培養(yǎng)學(xué)生思維能力才是學(xué)習(xí)的根本，才是學(xué)習(xí)的最終指向。
我們不妨先來看一個有趣的例子。數(shù)學(xué)家高斯讀小學(xué)時，一次老師上課無聊，據(jù)說想捉弄一下孩子，于是給孩子們布置了一道“餿”題，即從1加到100，算完才能回家。其余孩子埋頭苦干，耗費大量時間做了大量作業(yè)，但大腦沒有得到有效開發(fā)而無用；相反，高斯喜歡思考、善于思考，培養(yǎng)了一種自主學(xué)習(xí)的思考方式，結(jié)果，他在這個思維習(xí)慣的指引下，成了偉大的數(shù)學(xué)家。從數(shù)學(xué)家高斯小學(xué)演算數(shù)學(xué)試題從1加到100，他采用觀察思考推理得出正確結(jié)論來看，高斯之所以能夠成為偉大的數(shù)學(xué)家，根源就在于其思維力得到充分的發(fā)展。高斯領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，知道學(xué)習(xí)要學(xué)什么，自己又應(yīng)該怎樣做。因此，那種只會圖數(shù)量而不圖質(zhì)量的教育，能暫時解決孩子成績的問題，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，這樣的教育是沒有多大希望的，這也是為什么很多學(xué)生不具備創(chuàng)新品質(zhì)和能力的根源。
我們從高斯學(xué)習(xí)這個例子可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)絕不是簡單的知識傳授和記憶，知識傳授和記憶是學(xué)習(xí)的初級階段，是必備階段，但這僅僅只完成了學(xué)習(xí)的一個最基本的過程；更重要的學(xué)習(xí)形態(tài)是教師在傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的能力和批評性思維，從而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。其實，任何功課，學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是思考的習(xí)慣和思考的方法。思考是學(xué)習(xí)的根本，是創(chuàng)新的源泉，是人類進步的靈魂。所以，那種所謂的高效課堂，每堂課讓學(xué)生自主訓(xùn)練，表面看能夠在一定程度上訓(xùn)練思維，其實，這是一種以高強度的作業(yè)量來讓學(xué)生達到識記、強化的目的，并不能解決思維問題；同時，這樣的教育因為老師講的太少，根本不能傳遞給學(xué)生更多的東西，也不能解決“傳道”的問題，相反，變成變本加厲的“應(yīng)試教育”。這樣的高效課堂是值得商榷的，甚至是一種“裸奔”式的教育方式，這是一種“變異”的學(xué)習(xí)方式。目前教育界流行的很多教育模式，不是素質(zhì)教育的治病良方，而是很多校長、局長沽名釣譽的一種手段，真正要對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展有多大作用，對教育有多大貢獻，我看未必，需要用時間和實踐來檢驗這種偽高效性。
教育要培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣和能力，這是教育首要的任務(wù)，甚至也是根本任務(wù)。作為學(xué)科教師而言，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，畢竟，每個學(xué)科都有屬于自己的學(xué)科語言或術(shù)語，每個學(xué)科的思維方式都不一樣，每個學(xué)科都有屬于自己的思維方式，而教師要做的就是在傳遞每個學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨特的學(xué)科思維能力，然后每個學(xué)科思維能力就能匯聚或者形成學(xué)生自身的思維品質(zhì)和能力，這才是教育的核心。
我曾聽過一些特級教師或看過一些名師的隨堂課，發(fā)現(xiàn)這些教師不論是優(yōu)質(zhì)課還是示范課，每次隨堂課都是按照優(yōu)質(zhì)課的方式在上，都有一個邏輯清晰、思維強大的思維培養(yǎng)力度，而不僅僅是簡單的知識傳授。我想，這些人之所以優(yōu)秀，就是已經(jīng)把優(yōu)秀當(dāng)成一種常態(tài)，而這種常態(tài)就是在鍥而不舍地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，或者說培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和素質(zhì)。
電影《英雄》中殘劍說練劍有三重境界，第一重境界，手中有劍，心中亦有劍；第二重境界，手中無劍，心中有劍；第三重境界，手中無劍，心中亦無劍。一次和姜廣平老師聊天，他說自己告別杏壇之作被很多人“批評”，說都要像你這樣上課，老師就根本沒有時間上課了。言外之意就是老師備課量非常大，哪能每一節(jié)課都這樣去準(zhǔn)備；但恰恰相反，一個知識非常豐富的教師，其實在看到某堂課之后，就會自然而然想到該怎么上，改用那些資料，在自己大腦信息庫里面隨便挑選就是，甚至還能夠在上課中根據(jù)學(xué)生和教師的對話，左右逢源、不斷超越教學(xué)預(yù)設(shè)。姜廣平老師就達到了第三重境界，不過要達到這樣的境界，需要教師在課外做大量的功課，要不斷的學(xué)習(xí)，甚至做一個雜家型閱讀者，不斷豐富和更新自己的知識系統(tǒng)和體系，不斷提供給孩子們新的東西，才能在這些教育過程與活動中培養(yǎng)思維能力與品質(zhì)。
自主合作探究，是教育真經(jīng)。為什么現(xiàn)在很多人質(zhì)疑高效課堂，我想，還是使用者對這三個環(huán)節(jié)僵化的緣故，或者我們有些聽課評課者僵化的緣故，自主學(xué)習(xí)是必須的，合作探究則要看具體的教學(xué)情況而定，不能僵化地為了合作而合作、為了探究而探究，甚至背道而馳，而是要靈活地運用，恰當(dāng)?shù)氖褂?，讓其真正能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
讓思維飛一會，讓思維飛起來，就會聽到最美的教育之聲。
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