詩者，歌也。作為一名成功的歌手，他未必能夠演唱好每一首歌，但是他一定得有自己的主打歌、拿手歌。在這一點上，名師也不例外。何謂名師？不是每一堂都能夠講出名氣的教師，但必定是能夠指揮學生，打造出一節(jié)名課的教師。
一師一優(yōu)課、一課一名師活動的評選，已經(jīng)有幾年了。優(yōu)中選優(yōu)，一批優(yōu)課被推上了豪華展臺，一批名師被推到了風頭浪尖，從而春光無限。試問，那是一節(jié)名課嗎？憑借著那節(jié)所謂的名課，那位教師真的能夠成為名師嗎？事實往往不容樂觀。
中學語文優(yōu)質(zhì)課堂，還洋溢著一絲濃郁的小學語文的色彩。有些時候，教師講得課越多，就越是宣傳不到學生的耳朵里，就越是無法播種到天使的心田上。那樣的耳朵里沒有空隙，因有縫隙而顯得更加糟糕。這無法讓學生的理解能力和表達能力出現(xiàn)枝繁葉茂的景象。比如在語文課堂上，有些教師，還在花費大量的時間檢查學生的字詞的音、形、義。其實這些內(nèi)容完全可以在課前進行，或者是在自習課上讓學生通過練字完成，真的沒有必要在公開課上上映“三國演義”，說什么“音、形、義三位一體”。中學語文課本上，沒有小學語文課本上那么多的生字，教師完全不用手把手、口把口地去教學生。當然，我這樣說的目的，不是否認字詞的重要性。母親要教會孩子吃飯。如果一味地吃奶，孩子就不可能輕松地拿起筷子，也不會成功地端起飯碗。母親教會了孩子生存和成長。教師應該向母親致敬，像女神那般，教會學生學習和生活。作為一名語文教師，我當然知道，字詞是造句的材料。初中階段，正是因為我們擁有了對這些材料調(diào)遣權(quán)，才會在句、段和篇上走得更好，走得更遠。
還有一點，在公開課上，有的老師竟然給學生大量的時間去讀課文。這就牽扯出來另外一個問題，究竟是默讀好，還是朗讀好呢？跳讀能否派上用場？精讀還有沒有用武之地？當然也不排除有的教師還在刻意地進行分段課堂教學。即使是在進行分段課堂教學的時候，教師也不能完全摒棄對話教學的理念。否則，我們就會深陷問話教學的沼澤地，無法自拔。那樣做的弊病，只會扼殺學生的天然理解課文的綠意。我相信，對話教學更有利于培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，更有春天的百花園里的香味兒。
一節(jié)成功的語文課，應該給學生以驚喜。什么是驚喜？驚，就是出乎意料。喜，就是學生能夠自然而然地從心底里涌現(xiàn)出對教師的敬畏感：“哦，原來老師還真有兩把刷子！他慷慨淋漓地把粉刷語文天地的技術(shù)和藝術(shù)傳授給了我們。我們怎能不感動不已呢？我們怎能不熱愛語文呢？
一堂成功的語文課，應該是以對話教學為主，以問話教學為輔。應該把時間還給學生！把能力還給學生！順便也把健康還給學生。
教師的備課，離不開學生的七嘴八舌。它是動態(tài)的、立體的課，不是靜態(tài)的、平面的課。問話教學是靜態(tài)的、平面的課，是半死不活的課，是藏龍臥虎的課。而對話教學才是動態(tài)的、立體的課，是活蹦亂跳的課，是生龍活虎的課。有道是：“與其藏龍臥虎，不如生龍活虎。”我非常清晰地記得，一位全國特級教師應邀，在給外地的學生講課的時候，就非常有示范性和引領(lǐng)性。一登上講臺，她就興奮地說：“同學們，你們讀懂這篇課文了嗎？”學生們異口同聲地回答：“讀懂了！”教師順勢而為：“那么你能不能把你讀懂的文化成果，分享給我們呢？”學生喜聞樂道，說得不亦樂乎，教師也講得不亦樂乎。
誠然如斯，真正的語文課博大精深，絕不是一壇死水，而是一潭活水?？墒侨諒鸵蝗?，年復一年，學生學習語文的興趣，為何還是冷卻到“冰點”了呢？其中很重要的一個病因，恐怕當屬教師玩套路的緣故。教師片面強調(diào)閱讀理解題的參考答案的權(quán)威性，自己不敢挑戰(zhàn)，也不敢讓學生挑戰(zhàn)。學生盲目地崇拜，死記硬背了事。時間久了，他們的理解能力必然生銹，肯定無法判斷到更高的山峰。他們的表達能力也會滑坡，從幼兒園的滑梯上滾落下來，也就不足為奇了。
一節(jié)成功的語文課，教師只要抓住了重點，攻克了重點，就堪稱是抓住了“眉目”。如此一來，你還怕抓不住語文課堂教學的“胡須”嗎？這樣的攻堅戰(zhàn)，拿下來，就是大功一件。打下來，就能夠得意凱旋。當然，重點不一定是難點。重點，可能是難點，也可能不是難點。如果難點不是重點，教師就完全可以放它一馬。如果難點是重點，教師就必須指揮學生放手一搏。也就是說，非重點的難點，教師以少講或精講為妙。不講，也不失為一種明智的選擇。只要能夠找到突破口，一語道破即可，不必死纏爛打。否則，就極有可能出現(xiàn)得不償失的局面。
真正的語文課，其實不是教師在夸夸其談，而是學生在津津樂道。作為一名語文教師，我們不妨低頭想想，自己夸夸其談了嗎？我們也不妨抬頭看看，學生津津樂道了嗎？教師是學生學習的領(lǐng)路人，我們應該具備把學習的航母引領(lǐng)到更深的藍海的本領(lǐng)，應該具備把學習的戰(zhàn)機引領(lǐng)到更深邃的天空的技能。因此，教師的點撥顯得特別重要。點撥有什么好處呢？“四兩撥千斤”，它能夠起到“一語驚醒夢中人”的藥效。比如在執(zhí)教《紫藤羅瀑布》的時候，一位教師設計的導語是從“花語”開始說起。她提到了玫瑰、櫻花和向日葵。教師通過多媒體進行展示，然后讓一個學生去讀，但是這位學生卻讀在了云里，其他學生聽在了霧里。為何？因為這里缺少了教師的一個非常有力的點撥。怎么點撥？很明顯，玫瑰象征著愛與美，櫻花象征著純潔與高尚，向日葵象征著堅定和果敢。教師只需要把花名和花語之間的破折號轉(zhuǎn)化成“象征”二字即可。如此一來，學生不就豁然開朗了嗎？教師袖手旁觀，只會把學生拖進糊涂的深淵，讓泉水的頭腦不再那么清醒。在學習的過程中，掉隊的小鬼往往就是這樣煉成的。
讀一篇優(yōu)秀的文章，其實就是在讀一位出色的作家。作家通過文字，以文學的形式，把他的內(nèi)心世界展示給我們看。有的老師在講課之前會對作者進行講解，指名學生去讀展示的內(nèi)容。這樣的簡單的展示，學生也只是簡單地閱讀而已，顯得微不足道，像是走過場。如果教師不去強調(diào)或補充一下，作者的名片就會黯淡無光。教師應該盡可能地選擇與課文作者相關(guān)的一些重要信息，呈現(xiàn)在學生的眼簾之上。否則，講了又和沒講有什么區(qū)別呢？
在名師課堂上，我看到的很重要的一抹底色，就是教師注重了對學生的生命教育，能夠把情感態(tài)度價值觀目標落到實處，但是仍有美中不足。舉個例子來說明一下吧，比如在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時，教師提問：“作者感悟到了什么？”這個問題的答案可以利用原文中的句子來加以回答：“每個人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！比缓蠼處熞龑W生去品味這句話的含義。學生說得很好，頗有一些禪意，但是老師卻不能參與其中，不免讓人搖頭嘆息。如果上帝恩賜給我橫插一杠的話語權(quán)，我想去隆重地填補這一項十分遺憾的重大空白：“花即人，人而花?；ㄕZ，歸根結(jié)底還是人語。真正的花語，其實是強者心靈的芬芳。弱者，應該從挫折的陰影中走出來，擦干眼淚，對著陽光，學習微笑……”這樣悟道，你說，會不會增強語文課堂教學的感染力呢？
布置作業(yè)，是語文課堂教學的重要一環(huán)。高大上的行為，莫過于教師引導學生把閱讀與寫作相銜接。比如執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，壓軸戲可以這樣去導演：“花是會說話的，作者讀懂了它，從悲痛中解脫了出來。如果你正是這一樹紫藤蘿花，你會對人們說些什么呢？”閱讀是寫作的窗口，寫作是閱讀的舞臺。教師應該注重訓練和培養(yǎng)學生寫的功力。否則，語文學習也就真的缺少了那份難能可貴的厚重感，還有什么“詩和遠方”可言。
所以，我說，詩意的語文課，心懷遠方，是夢里的那朵最美最母親的奇葩。
聯(lián)系客服
