| 小學(xué)語(yǔ)文名師談?wù)Z文教學(xué) |
|
于永正：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要“廣積糧”，不要“深挖洞” 于永正，教齡46年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。 中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？ 于永正：我認(rèn)為，開(kāi)這門(mén)課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生掌握好語(yǔ)言這門(mén)工具。語(yǔ)言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。 小語(yǔ)教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識(shí)字、寫(xiě)字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，能寫(xiě)其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語(yǔ)言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬(wàn)字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒(méi)有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書(shū)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過(guò)程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去?zhēng)論什么工具性、人文性。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言文字。書(shū)讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語(yǔ)文教學(xué)，要給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！ 中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得目前的小語(yǔ)課堂教學(xué)主要存在什么問(wèn)題？ 于永正：小語(yǔ)教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說(shuō)教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過(guò)度，拓展過(guò)度?，F(xiàn)在很多的公開(kāi)課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無(wú)止無(wú)境，“感悟”得無(wú)邊無(wú)際。二十來(lái)字的古詩(shī)，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒(méi)有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開(kāi)課感動(dòng)的是聽(tīng)課老師，是評(píng)委，學(xué)生不一定真的明白。小語(yǔ)還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。 有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問(wèn)過(guò)一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師有什么要求。他說(shuō)，你們讓學(xué)生把字寫(xiě)好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會(huì)朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿(mǎn)意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過(guò)3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽(tīng)了很難過(guò)，一天到晚忙得那么狠，卻沒(méi)盡職。 教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開(kāi)課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國(guó)如此。一個(gè)一天到晚被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊(cè)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是沒(méi)什么出息的。只有靠讀書(shū)，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒(méi)有！沒(méi)有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。 中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語(yǔ)文教師，外界基本對(duì)我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對(duì)部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語(yǔ)文教育不妨從研究自己開(kāi)始》。我的語(yǔ)文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來(lái)的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書(shū)，那時(shí)農(nóng)村教師沒(méi)什么教學(xué)技巧。但語(yǔ)文老師善于激勵(lì)。一次老師說(shuō)我的一篇作文寫(xiě)得好，有老舍風(fēng)格，可投中國(guó)青年報(bào)。雖然那文章沒(méi)有發(fā)表，但這話(huà)激勵(lì)了我一輩子，使我喜歡上了讀書(shū)寫(xiě)作。 后來(lái)我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書(shū)，要寫(xiě)作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵(lì)他們。學(xué)生沒(méi)有不喜歡我的，沒(méi)有不喜歡語(yǔ)文的。 所以說(shuō)，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵(lì)。教師本身就應(yīng)該是一本書(shū)。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧。基礎(chǔ)打得好，書(shū)讀得多，作文寫(xiě)得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來(lái)越有后勁，中考成績(jī)好，高考更好。 中國(guó)教師報(bào)：教語(yǔ)文是不是很簡(jiǎn)單？ 于永正：很簡(jiǎn)單的，就像騎車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)琢磨如何上車(chē)，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。 比如，我要求學(xué)生寫(xiě)字工整，我就先把字寫(xiě)工整。我喜歡寫(xiě)字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無(wú)形的影響是很大的。再比如，外國(guó)作品看多了，自然就會(huì)用破折號(hào)；魯迅的書(shū)讀多了，語(yǔ)言就簡(jiǎn)潔，沒(méi)有長(zhǎng)句。我也就這樣教學(xué)生，要他們?cè)谧x書(shū)時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫(xiě)的；寫(xiě)作文時(shí)想你讀過(guò)的書(shū)，如人物外貌怎么描寫(xiě)，怎樣刻畫(huà)語(yǔ)言動(dòng)作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會(huì)被作業(yè)堆淹沒(méi)，才會(huì)不受或者少受折磨。 教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡(jiǎn)單，只要從“心”開(kāi)始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對(duì)教材的把握，而是看你對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。 小學(xué)語(yǔ)文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問(wèn)題說(shuō)簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡(jiǎn)單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書(shū)會(huì)寫(xiě)作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說(shuō)到這里，我想起了杜殿坤教授說(shuō)的一句話(huà)：“一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好。” 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我 王崧舟，1966年10月出生，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語(yǔ)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。 中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？ 王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問(wèn)題的根本不在這里，因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語(yǔ)文素養(yǎng)，而是要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。而怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問(wèn)題。怎樣排序，誰(shuí)排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。 我對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的排序是： 第一，基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感。喜歡不喜歡語(yǔ)文，熱愛(ài)不熱愛(ài)語(yǔ)文，癡迷不癡迷語(yǔ)文，始終是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)、再嫻熟的語(yǔ)文技能，對(duì)語(yǔ)文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。 第二，基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話(huà)雖說(shuō)有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣、寫(xiě)日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。 第三，基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。學(xué)文如積沙，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。 第四，基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫(xiě)作文技能等。 第五，基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。 排序越靠后的，越容易通過(guò)考試加以檢測(cè)；考試越容易檢測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語(yǔ)文課程的悖論和悲哀。 中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得現(xiàn)在小語(yǔ)課堂教學(xué)主要問(wèn)題是什么？ 王崧舟：我理解你所說(shuō)的“現(xiàn)在小語(yǔ)課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問(wèn)題。 在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師是無(wú)奈的、無(wú)助的，甚至無(wú)情的?？际裁淳徒淌裁矗淌裁淳蛯W(xué)什么，這就是問(wèn)題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問(wèn)題?；A(chǔ)的語(yǔ)文情感是不考的，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣是很難通過(guò)一張?jiān)嚲砜汲鰜?lái)的，因此，可以忽略不計(jì)，拋到九霄云外。這些問(wèn)題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對(duì)較低的語(yǔ)文教師素養(yǎng)。 中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開(kāi)始，沒(méi)有消失過(guò)。 我的理想是“詩(shī)意語(yǔ)文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語(yǔ)文、設(shè)計(jì)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評(píng)價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在。詩(shī)意語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語(yǔ)文、功利語(yǔ)文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。 我想，詩(shī)意語(yǔ)文可能是無(wú)用的，至少對(duì)目前的考試、目前的評(píng)價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無(wú)用之用，方是大用！ 中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿(mǎn)意嗎？ 王崧舟：既滿(mǎn)意又不滿(mǎn)意。與以前的語(yǔ)文教材相比，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材無(wú)論從開(kāi)發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來(lái)越大。這是讓人欣喜和滿(mǎn)意的。但是，不滿(mǎn)意也是顯而易見(jiàn)的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過(guò)長(zhǎng)、意蘊(yùn)過(guò)深；第二，選文在語(yǔ)言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語(yǔ)文本體的東西卻被相對(duì)淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對(duì)考慮較少，基本被成人文化所壟斷。 中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)課改？ 王崧舟：憂(yōu)喜參半，破立不二。“憂(yōu)喜參半”是說(shuō)課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說(shuō)課改走向。 先說(shuō)“憂(yōu)喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語(yǔ)文教學(xué)的視野，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，改善了語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。 所謂“憂(yōu)”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒(méi)有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過(guò)程中又暴露出一些新的問(wèn)題和缺陷?？傊?，“老問(wèn)題”濤聲依舊，“新問(wèn)題”接踵而至，新老問(wèn)題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問(wèn)題，都是課程改革進(jìn)程中的問(wèn)題。因此，那種要求退回老路或推倒重來(lái)的思路都不是科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。改革中的問(wèn)題只有通過(guò)深化改革才能得到解決。 再說(shuō)“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。 對(duì)待傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫(xiě)結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運(yùn)用新課程理念加以審視、反思和揚(yáng)棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問(wèn)題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。 薛法根：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得 薛法根，教齡20年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。 中國(guó)教師報(bào)：語(yǔ)文教學(xué)紛爭(zhēng)由來(lái)已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生什么？ 薛法根：主要是兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生好讀書(shū)。要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有感情，覺(jué)得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，有樂(lè)趣；讀出味道來(lái)，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫(xiě)的方法、能力和習(xí)慣。現(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)化的過(guò)程。 中國(guó)教師報(bào)：你覺(jué)得小語(yǔ)課堂教學(xué)主要有哪些問(wèn)題？ 薛法根：現(xiàn)在的小語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)全、過(guò)虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測(cè)，只是為了應(yīng)付檢查寫(xiě)在教案里的目標(biāo)。比如說(shuō)，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人有得。 還有一個(gè)與此相關(guān)的普遍問(wèn)題，就是語(yǔ)文教師不清楚語(yǔ)文課應(yīng)該教什么。一堂課下來(lái)，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說(shuō)不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)教。學(xué)生會(huì)了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會(huì)的、不懂的老師自己也說(shuō)不清楚。一二年級(jí)的課文很淺顯，沒(méi)有多少理解的任務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個(gè)問(wèn)題的解決需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。 中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過(guò)的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒(méi)有感到過(guò)什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，也是一個(gè)核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級(jí)的一篇識(shí)字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒(méi)法提示出來(lái)，這樣的課就顯得單薄了。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫(huà)，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識(shí)。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級(jí)，都是模糊的，因?yàn)槔蠋熑狈首x學(xué)知識(shí)，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說(shuō)，一篇文章，感覺(jué)很美，但說(shuō)不出美在哪里，因?yàn)槿鄙傥恼聦W(xué)、修辭學(xué)等知識(shí)。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對(duì)文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無(wú)知無(wú)畏，等到深入了解后，覺(jué)得很可怕，有時(shí)上課就覺(jué)得沒(méi)有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點(diǎn)撥就能夠少走彎路。 中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語(yǔ)教材滿(mǎn)意嗎？ 薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個(gè)版本的語(yǔ)文教材，總的來(lái)說(shuō)還算滿(mǎn)意，各有千秋吧。如果說(shuō)教材的不足，有三點(diǎn)意見(jiàn)：一是我覺(jué)得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個(gè)年齡階段最好的東西。第二個(gè)，每篇課文后面的閱讀提示實(shí)際上是把文本最重要的教學(xué)價(jià)值提煉出來(lái)。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說(shuō)主題上有所提示，沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價(jià)值不大。還有就是教材編寫(xiě)時(shí)，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個(gè)名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。 中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語(yǔ)教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺(jué)這20年小語(yǔ)教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練很扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對(duì)的，但后來(lái)訓(xùn)練越來(lái)越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語(yǔ)文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這也有它積極的一面。但過(guò)猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，這些年的小語(yǔ)教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭(zhēng)議中逐步完善，這是個(gè)好現(xiàn)象。現(xiàn)在大家開(kāi)始關(guān)注日常課堂，開(kāi)展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。 說(shuō)課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對(duì)語(yǔ)文這一課程的認(rèn)識(shí)更加豐富，站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，更有時(shí)代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語(yǔ)文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對(duì)一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語(yǔ)文資源的利用，提出了大語(yǔ)文觀，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有好處。 但現(xiàn)在的小語(yǔ)課標(biāo)也有很多問(wèn)題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)怎么辦…… 語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，但現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)教研部門(mén)在實(shí)實(shí)在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語(yǔ)文老師，我們苦不堪言。沒(méi)有哪個(gè)數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒(méi)有哪個(gè)物理教師不知道教什么，因?yàn)樗麄兊慕滩?、課標(biāo)都很清晰。而語(yǔ)文不行，語(yǔ)文老師需要自己開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語(yǔ)課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來(lái)，可操作可評(píng)價(jià)。課標(biāo)厚一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，厚了我們才能選擇。 |
聯(lián)系客服
