3年前，內(nèi)蒙古商都縣第二中學(xué)瀕臨“解體”，700多個(gè)招生名額只招到了400人，還是基礎(chǔ)差、底子薄的“后進(jìn)生”?，F(xiàn)在，學(xué)校憑借課改打了一場(chǎng)漂亮的翻身仗，多科成績(jī)位列全縣第一，成了當(dāng)?shù)氐恼n改示范校。
2014年中考，內(nèi)蒙古商都縣第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)商都二中）的教師們都捏著一把汗。結(jié)果讓他們松了一口氣：測(cè)試科目11項(xiàng)，商都二中有9項(xiàng)在全縣名列前茅。
而此前的2013年11月5日，烏蘭察布市初中課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在商都二中召開(kāi)，學(xué)校的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為全市學(xué)習(xí)的樣本。
從瀕臨解體的薄弱校到萬(wàn)人競(jìng)相學(xué)習(xí)的示范校，商都二中走過(guò)的曲折道路，至今許多老教師提起來(lái)，依然唏噓不已。
“學(xué)校課改幾經(jīng)風(fēng)雨，現(xiàn)在我們終于見(jiàn)到了彩虹?！庇⒄Z(yǔ)教師陳曉賢感慨萬(wàn)分。
繼承和創(chuàng)新之間的“Y+Z”
回憶往昔，對(duì)于學(xué)校曾經(jīng)的困境，副校長(zhǎng)張熙旺最有發(fā)言權(quán)，“曾經(jīng)因?yàn)檗k學(xué)質(zhì)量不高，長(zhǎng)期徘徊在低谷，甚至面臨無(wú)生可招的窘境，一度沒(méi)人愿意來(lái)當(dāng)校長(zhǎng)?！?/p>
這樣的情況持續(xù)到2012年，校長(zhǎng)成金海走馬上任。要讓學(xué)校“起死回生”，唯一的出路就是“課改”?！霸趺锤模亢芎?jiǎn)單，我們不是有《課程標(biāo)準(zhǔn)》嗎？這就是我們課改的‘綱’。凡是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的，我們都要‘遵循’；不符合的，我們就要‘修正’！”成金海定下基調(diào)，讓教師和學(xué)生“邊實(shí)驗(yàn)邊推進(jìn)”。
這位在危機(jī)時(shí)擔(dān)任校長(zhǎng)的教育人，對(duì)“課改”有著異常的堅(jiān)持，更鼓勵(lì)每一位教師勇往直前?！袄蠋焸兌紤汛е还蓜艃和白?，我就是鼓勵(lì)教師、支持教師?！?/p>
年輕教師王燕青是學(xué)校力推的“課改先行者”，學(xué)校以她的課堂教學(xué)模式為藍(lán)本，確定了22名青年骨干教師為課改帶頭人，采取“領(lǐng)導(dǎo)承包，教研室組織，分科進(jìn)行，全員參與，及時(shí)反饋”的方式，開(kāi)始了高效課堂模式的初步探索實(shí)踐。
從“師友互助，捆綁評(píng)價(jià)”開(kāi)始，學(xué)校的課堂教學(xué)模式不斷在實(shí)踐中修正，最終在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成了“Y+Z”課堂教學(xué)模式。所謂“Y”，即原有的、傳統(tǒng)教學(xué)的精髓和經(jīng)驗(yàn)，突出教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師為保證學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的充分高效而進(jìn)行氛圍創(chuàng)設(shè)、引領(lǐng)指導(dǎo)、組織管理；而“Z”是指“自主合作學(xué)習(xí)模式”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師講解點(diǎn)評(píng)為輔，有效評(píng)價(jià)為助力，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)和展評(píng)中逐漸體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。
課改讓師生展現(xiàn)新風(fēng)貌
“以前的課堂，教師辛苦地講，而學(xué)生卻昏昏欲睡，教師只好唱獨(dú)角戲。”這是教師劉志海眼中以前的課堂狀態(tài)。
而現(xiàn)在商都二中的課堂，已經(jīng)發(fā)生了徹底的改變。
課前，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新知，通過(guò)自學(xué)和查閱相關(guān)資料后完成學(xué)案。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中將疑問(wèn)做批注，接著進(jìn)行師友結(jié)對(duì)互學(xué)，師友不能解答的問(wèn)題再由小組解答，小組解答不了的問(wèn)題提交全班，展示或者提出疑問(wèn)。教師課前批閱各大組的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)條，任務(wù)條按難易程度排序，把問(wèn)題按梯度呈現(xiàn)給學(xué)生。
課上，教師將課前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將下達(dá)任務(wù)發(fā)給不同的大組，全組學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、歸納、總結(jié)、分工、展示。在展示過(guò)程中，其他小組學(xué)生可以質(zhì)疑、補(bǔ)充，學(xué)生解答不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行講解。
課后，學(xué)生將自己課前不能獨(dú)立完成的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，同時(shí)預(yù)習(xí)新知。然后學(xué)生做自我反思，小組長(zhǎng)歸納反思內(nèi)容，及時(shí)送交科代表，由科代表反饋給教師。
“以前的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)往往在于教師怎么講，而現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。”教科室主任蔡存世說(shuō)?，F(xiàn)在的商都二中，教師經(jīng)常提出問(wèn)題讓學(xué)生在組內(nèi)交流討論，找出問(wèn)題的答案，各組互評(píng)并補(bǔ)充指正?！斑@樣的角色互換，讓學(xué)生感覺(jué)到自己被重視了，不再等著教師的答案，而是主動(dòng)與他人交流討論。”
“由傳統(tǒng)的‘填鴨式’教學(xué)，到現(xiàn)在的學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，這是一個(gè)跨越式的發(fā)展?！痹?jīng)激烈反對(duì)“課改”的教師王一芳現(xiàn)在是“課改”最大的粉絲。
“課堂上小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)、激烈爭(zhēng)論，小組間的比拼、提問(wèn)、質(zhì)疑，板書(shū)同學(xué)的精美設(shè)計(jì)，講解同學(xué)的舌戰(zhàn)群儒，讓課堂百花齊放，高潮迭起，讓問(wèn)題在答疑中、在辯論中迎刃而解?！蓖跻环寂d奮地說(shuō)。“這種教學(xué)模式最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而這種自學(xué)是自發(fā)的，構(gòu)建出順應(yīng)學(xué)生天性的學(xué)習(xí)模式?！?/p>
而這也是成金海的本意?！罢n改，不僅要提高學(xué)生的成績(jī)，也要教會(huì)學(xué)生做人?！背山鸷Ｕf(shuō)。
現(xiàn)在，成金海在校園中總會(huì)碰到學(xué)生們主動(dòng)向他問(wèn)好，而這一切在3年前是無(wú)法想象的?！斑x擇課改，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，意味著狹路相逢勇者勝?！背山鸷Ｕf(shuō)。
讓教師發(fā)現(xiàn)不一樣的自我
對(duì)商都二中的變化最有感受的是商都縣教育局副局長(zhǎng)張志義。
“課改之后，商都二中的整體形象都改變了?！睆堉玖x說(shuō)，現(xiàn)在已經(jīng)有家長(zhǎng)開(kāi)始給他打電話，想往商都二中轉(zhuǎn)學(xué)了。“課改凝聚了人心，讓大家都攥著一把勁兒，所謂哀兵必勝，就是這樣?！?/p>
從課改中收獲良多的不僅僅是學(xué)生，還有教師。
數(shù)學(xué)教師張有是學(xué)校第一批搞課改的老教師，在學(xué)生面前向來(lái)以“嚴(yán)厲”著稱(chēng)。課改之后，如何讓不同程度的學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式，進(jìn)而充分“展現(xiàn)”自我，成了他最大的課題?！拔议_(kāi)始反思自己以前的許多做法，是不是適合學(xué)生？”張有說(shuō)。
像張有這樣開(kāi)始反思的老教師不在少數(shù)。有29年教齡的語(yǔ)文教師李繼，一直以來(lái)都運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，但經(jīng)過(guò)與學(xué)生共度課改的一段時(shí)間后，他開(kāi)始嘗試課改?！拔液蛯W(xué)生們一起討論什么樣的教學(xué)方式最好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性?！?/p>
這是最讓成金海自豪的一點(diǎn)，因課改得到成長(zhǎng)的教師有了更多自信。
去年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附中校長(zhǎng)王玉萍應(yīng)邀來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課改，她很吃驚地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)縣城中學(xué)的教師素質(zhì)“不一般”。
“曾經(jīng)，教師們沒(méi)有自信，覺(jué)得做不了科研，搞不了課改?！背山鸷Ｕf(shuō)，但幾年的實(shí)踐下來(lái)，教師們膽子大了、信心足了，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己。
更重要的是，他們開(kāi)始向課改深水區(qū)邁進(jìn)。
“面對(duì)不同的學(xué)生，如何讓他們具備自我管理的能力？如何才能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、應(yīng)用新知的能力？作為教師，我深深知道，課改沒(méi)有過(guò)去時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。”語(yǔ)文教師楊生美如是說(shuō)。
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