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每個(gè)語文教師都希望自己的課堂被學(xué)生喜歡、自己肯定（當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，更希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的認(rèn)可和稱贊）。能上出一節(jié)又一節(jié)自我感覺良好的課，幾乎是積極的職業(yè)體驗(yàn)的決定因素。

大多數(shù)一線語文教師的真實(shí)經(jīng)歷是，上出一節(jié)好課就很不容易了，上出一節(jié)又一節(jié)好課，更加不容易。但是，如果真有上出好課的愿望，且愿意付出努力，總會(huì)慢慢總結(jié)出一些打造好課的實(shí)踐智慧，并因此常常與好課不期而遇。

筆者聽過很多好課，也自我感覺上出過一些好課，現(xiàn)在跟大家分享幾條有利于打造出好課的實(shí)踐智慧。

盡量準(zhǔn)備兩套以上可兼容的課堂教學(xué)實(shí)施方案

教育教學(xué)活動(dòng)，是創(chuàng)造性的活動(dòng)。越是創(chuàng)造性的活動(dòng)，越需要認(rèn)真規(guī)劃，做好充分準(zhǔn)備。打造一節(jié)好課，課前必得認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)。怎樣才算做好了上好一節(jié)課的充分準(zhǔn)備呢？就課堂教學(xué)實(shí)施方案而言，至少要準(zhǔn)備兩套乃至兩套以上。

雖然教師已經(jīng)很熟悉教室里的學(xué)生，對(duì)學(xué)情的把握很透徹，但每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都是新的，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)之間發(fā)生的聯(lián)系、產(chǎn)生的反應(yīng)將是全新的，所以再有把握的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)面臨情況的變化，面臨各種各樣的生成。如果教師只為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了一套實(shí)施方案，就有可能面臨尷尬，更不用說想打造一節(jié)好課了。

教師的應(yīng)變能力固然重要，但臨時(shí)應(yīng)變與提前做好準(zhǔn)備還是兩回事。方案只準(zhǔn)備了一套，寄希望于自己的豐富經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力，上出一節(jié)好課不是沒有可能，但更大的可能會(huì)是把課上砸了。要么不顧學(xué)生的需要，生拉硬拽還是要用準(zhǔn)備好的那套方案把課堂流程走完，要么會(huì)在“順學(xué)而導(dǎo)”“學(xué)為中心”的標(biāo)簽下，腳踩西瓜皮，溜到哪兒是哪兒。

為上出一節(jié)好課準(zhǔn)備的兩套或者兩套以上的方案，應(yīng)該是能相互兼容的。因?yàn)?，課堂狀況再怎么變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是不變的，或者是不會(huì)有根本的變化，需要調(diào)整的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)及活動(dòng)方式。例如，同一篇文本的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，賴以對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)不同，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的切入點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化，整個(gè)課堂流程和環(huán)節(jié)也可能會(huì)隨之變化。但切入點(diǎn)的變化也可能僅僅只對(duì)緊接著的環(huán)節(jié)有新的要求，不久與別的切入點(diǎn)主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)殊途同歸了、匯流了。下面是《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容，既包含兩套方案，兩套方案間又具有兼容性：

環(huán)節(jié)四：默讀思考，內(nèi)化讀法。

第一步，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法文章，深入理解人物心里的想法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，可以運(yùn)用不同問題引導(dǎo)默讀思考。

第一種：如果讓你來演一演列寧與小男孩之間的故事，要讀好什么？（對(duì)話）怎樣才能準(zhǔn)確讀出兩個(gè)人說話時(shí)的語氣呢？（懂得兩個(gè)人說話時(shí)心里是怎么想的）

然后讓學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法用心讀課文2-13自然段，想一想他們說每一句話時(shí)心里是怎么想的，將讓自己體會(huì)到他們想法的詞句畫出來，可以嘗試將他們的想法寫在旁邊，自己思考明白好后與旁邊的同學(xué)交流。

第二種：列寧并沒有直接問小男孩為什么知道那只胸脯深紅的灰雀還活著，更沒有說等著小男孩把這只灰雀放回來，為什么小男孩會(huì)放回灰雀呢？

學(xué)生簡(jiǎn)單回答后讓學(xué)生運(yùn)用邊默讀邊思考的方法用心讀課文2-13自然段，想一想他們說每一句話時(shí)心里是怎么想的，將讓自己體會(huì)到他們想法的詞句畫出來，可以嘗試將他們的想法寫在旁邊，自己思考明白好后與旁邊的同學(xué)交流。

可以先回顧一下學(xué)習(xí)《掌聲》時(shí)運(yùn)用的讀書方法，再運(yùn)用帶著問題默讀思考的方法讀書思考。

……

兼容性的多方案設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的科學(xué)性、適切性和確定性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師為學(xué)生著想的“學(xué)為中心”的理念和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性。

知道文本里有什么，更清楚課堂上需要什么

語文課堂上，閱讀教學(xué)始終是重頭戲。教師文本解讀的功力，既決定了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而還會(huì)影響到學(xué)生寫作表達(dá)能力的發(fā)展。

語文教師要打造一節(jié)好課，不僅能從不同視角深入而全面地解讀文本，更要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從豐富的解讀成果中選擇最適切的內(nèi)容運(yùn)用于課堂。

很多語文教師教學(xué)每一個(gè)文本，都覺得時(shí)間不夠，用了兩個(gè)甚至三個(gè)課時(shí)，總還感覺有內(nèi)容沒有講到、講透。這是忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需要的表現(xiàn)，即使上課之前制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不是經(jīng)過深思熟慮制訂的，而是照教師用書等資料抄寫下來的，上課時(shí)，擔(dān)心有什么重要的目標(biāo)被漏掉了，才會(huì)文本中能找出來的方方面面，都要講，都要讓學(xué)生知道。

語文課堂，教學(xué)內(nèi)容的選擇，一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生需要，少而精。教師清楚課堂上需要的是什么，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)內(nèi)容和活動(dòng)，才可能打造出一節(jié)好課來。

例如，教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》，要讀懂作者的寫作意圖，最要關(guān)注的是最后一個(gè)自然段；要讀懂作者巧妙的構(gòu)思，需要關(guān)注的是第二自然段與后面“我”和珍珠鳥相處的故事之間的聯(lián)系；要感悟“美好的境界”，重點(diǎn)應(yīng)放在品讀想象、體驗(yàn)雛鳥與“我”相處的情景畫面……課堂上目標(biāo)如何定位，就如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不需要面面俱到。

教師自己能說，卻努力做到少說甚至不說

有些語文教師覺得自己能說會(huì)道，課堂上常?？谕律徎?，這樣才帥氣，才灑脫，才有風(fēng)采；有些語文教師不放心學(xué)生是否能理解透徹，一副古道熱腸，把所謂的重點(diǎn)講了又講，甚至變著法子翻著花樣講；有些語文教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)讀書不會(huì)思考，或者擔(dān)心學(xué)生自己讀書思考會(huì)“耽誤”課堂時(shí)間，一上課就開啟滔滔不絕模式……如此等等，都與打造一節(jié)好課南轅北轍，漸行漸遠(yuǎn)。

少就是多，一如國(guó)畫里的留白。語文教師能說會(huì)說，當(dāng)然是應(yīng)有的技能和素質(zhì)，但好課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生在課堂上能經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們?cè)谡孀x書真思考真表達(dá)。教師說得多，給學(xué)生自己讀書思考表達(dá)的時(shí)間就少，“真學(xué)習(xí)”就成為了空話。

要打造一節(jié)好課，教師就要做到能說但少說甚至不說。教師耐得住寂寞，學(xué)生就不寂寞，教師說的少了，學(xué)生就可以有更多的言說表達(dá)的機(jī)會(huì)，語言文字的實(shí)踐就能真正落實(shí)。

最近，一個(gè)學(xué)生寫對(duì)我的課堂印象，她認(rèn)為最令同學(xué)們喜歡的是我很少說話，卻愿意花大量時(shí)間傾聽同學(xué)們的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生喜歡，至少也是一節(jié)好課的特征之一。我覺得自己是一個(gè)比較能說的老師，課下的時(shí)候與學(xué)生們聊天逗趣，總讓他們無奈地甘拜下風(fēng)。課上有時(shí)候我也有想大發(fā)議論、口若懸河的沖動(dòng)，但我總會(huì)克制自己，少說，多聽。因此，我的課堂不一定精致，但一定是學(xué)生在唱主角。這么做還有一大妙處，那就是我不會(huì)感到勞累——目前我教學(xué)兩個(gè)班的語文課，如果我總是自己說個(gè)不停，怕是一天下來，嗓子就毀了。

最近教學(xué)《“鋼琴之王”的微笑》，我讓學(xué)生圍繞題目自己提出的問題“文章為什么用‘鋼琴之王的微笑’為題”，自己讀書思考，把想法在課堂筆記本上寫下來，然后組織他們交流分享。交流分享時(shí)，我負(fù)責(zé)傾聽和簡(jiǎn)單地追問，用追問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，加深理解。一節(jié)課下來，關(guān)于文章的思路寫法，關(guān)于內(nèi)容主題的理解，學(xué)生都讀透了，我說的話，可能不足五分鐘。

不重表面的熱鬧，關(guān)注是否有積極的思考

一節(jié)好課，必有足夠的思維含量。一個(gè)接一個(gè)淺表性的問題，學(xué)生不用思考就能爭(zhēng)先恐后地回答，熱鬧是熱鬧，肯定會(huì)缺乏思維含量，沒有多大學(xué)習(xí)價(jià)值。

我以為，語文課堂，越安靜越是好課，越簡(jiǎn)單越是好課。即使是值得各抒己見的話題，也不必有表面的熱熱鬧鬧。好的課堂，各抒己見的狀態(tài)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)人發(fā)表看法，其他人一邊傾聽，一邊認(rèn)真理解發(fā)言者思考問題的角度，再判斷自己要不要接著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有了傾聽和思考，發(fā)言就有序了，就有層次了。有序有層次的課堂討論，大多是熱烈而非熱鬧，甚至讓人感覺很安靜，很舒適。

不久前學(xué)習(xí)肖復(fù)興的《母親》，關(guān)于第一自然段的理解和評(píng)價(jià)，學(xué)生有不同的看法。贊賞的，闡述自己贊賞的理由；有意見的，說明自己的想法。沒有嘰嘰喳喳的爭(zhēng)論，有的是各自經(jīng)過思考后的有序交流和分享，和而不同，又相互啟發(fā)。獨(dú)立而積極的思考，是課堂呈現(xiàn)出的本質(zhì)特征。這樣的課，竊以為至少是好課的基礎(chǔ)。

打造好課的實(shí)踐智慧，一定還有很多，比如盡量讓學(xué)生將思考落實(shí)到筆頭上，比如讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，比如讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性……不同的語文教師，可能有不同的經(jīng)驗(yàn)和理解，筆者此文分享的拙見，掛一漏萬，僅供大家參考批評(píng)。

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