2019年4月11-14日，我參加了中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)2019年會(huì)暨首屆教學(xué)觀摩大賽活動(dòng)。這次會(huì)議，對(duì)于我們這些青年教師來說，無疑是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而這一次的活動(dòng)，也讓我找到了“如何上一節(jié)好課”的答案。
一堂好課是自然生長(zhǎng)的課
至今我都記得自己在準(zhǔn)備第一次公開課時(shí)的狀態(tài)，內(nèi)心很忐忑，生怕上不好。我的關(guān)注點(diǎn)都放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何銜接，怎么樣把這節(jié)課上得熱鬧上得精彩。最后展示的時(shí)候，生怕自己說錯(cuò)任何的詞，也怕學(xué)生沒有按照自己設(shè)定的“劇本”來接，自己就像是在完成一場(chǎng)排練多次的表演一樣，上完了，就覺得自己松了一口氣，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，自己并不十分清晰，甚至?xí)X得課堂顯得不真實(shí)，太過于緊張。
但在這次的會(huì)議上，我發(fā)現(xiàn)特級(jí)老師們的課堂都是那么有條不紊，行云流水。無論是李竹平老師的《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，還是薛法根老師的《火燒云》，都讓我覺得很常態(tài)，沒有什么表演的感覺，很真實(shí)，很接地氣。通過他們的課，可以清楚地感受到學(xué)生身上發(fā)生的變化，能夠感受到學(xué)生言語(yǔ)能力在課堂上的自然生長(zhǎng)。例如，李竹平老師在引導(dǎo)學(xué)生感受想象這一抽象概念的時(shí)候，不斷讓學(xué)生重復(fù)“老長(zhǎng)”這個(gè)詞，就這么一個(gè)簡(jiǎn)單而有意思的環(huán)節(jié)，便讓學(xué)生明白了純用“老長(zhǎng)”這個(gè)詞是不夠的說明“小真頭發(fā)有多長(zhǎng)”的，老師沒有復(fù)雜的環(huán)節(jié)去解釋想象，卻讓學(xué)生更好地理解想象的作用。一節(jié)課下來，老師輕松，學(xué)生也不累，聽課的我們感覺也舒服。這樣的課不是一場(chǎng)表演秀，但卻是一堂難得的好課。
一堂好課是目標(biāo)明確的課
作為青年教師容易把課堂環(huán)節(jié)看得尤為重要，但是這次的活動(dòng)讓我清楚地認(rèn)識(shí)到，只有好看的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就好像沒有靈魂的花架子，好看卻不實(shí)用。很多時(shí)候，在上完一節(jié)課之后，孩子們不知道這節(jié)課學(xué)了什么，只覺得課堂很好玩，但是并沒有清楚的目標(biāo)，上課這節(jié)課和沒上這節(jié)課對(duì)于學(xué)生差別不大，我想這就失去了上課的意義了。
在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這節(jié)課中，李老師從課程導(dǎo)入開始，就引出了“想象”的概念，進(jìn)而通過讓孩子交流自己最喜歡的單元故事，初步體會(huì)“想象真奇妙”，然后一節(jié)課都是圍繞這個(gè)主問題展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，最后學(xué)生都能夠根據(jù)老師給的腳手架寫出那些充滿想象的片段。這樣的一節(jié)課，老師一直圍繞著重點(diǎn)的目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，孩子們也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí)，這不就是目標(biāo)清晰明白的好處嗎？
一節(jié)好課是回歸語(yǔ)言本身的課
這一次會(huì)議的主題是“聚焦統(tǒng)編教材·落實(shí)語(yǔ)文要素”，說實(shí)話，我對(duì)于“語(yǔ)文要素”這一概念并沒有一個(gè)很清楚的理解，在讀過李老師的一篇博文以后，我才有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)。
上文提到，想要一節(jié)好課，要有清晰的目標(biāo)，要知道一節(jié)好課需要讓學(xué)生學(xué)什么。那究竟讓學(xué)生學(xué)什么呢？那就要明確這節(jié)課你究竟要落實(shí)哪些語(yǔ)文要素，也就是要讓學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)到哪些語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)并運(yùn)用哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。本次活動(dòng)中，薛法根老師執(zhí)教的《火燒云》讓人印象深刻，尤其他在落實(shí)語(yǔ)文要素的做法上是值得我們青年教師學(xué)習(xí)的。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課有關(guān)顏色的詞語(yǔ)時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生將出現(xiàn)的顏色詞進(jìn)行分類，如“紅彤彤，金燦燦”這樣代表個(gè)人感情的詞；“葡萄灰、茄子紫”這樣帶有比喻色彩的詞；“半紫半黃、半灰半百合色”這樣混合的詞匯。他并沒有讓孩子硬性記憶什么是比喻色，而是讓孩子們自己嘗試說出新的詞匯，孩子們很容易就說出了“象牙白、檸檬黃、西瓜紅”這樣的“高級(jí)”詞匯，這樣將語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得和語(yǔ)言的積累無痕地融為一體，不是比機(jī)械記憶什么是“ABB”式來的更有效嗎？
在表達(dá)能力的培養(yǎng)上，薛老師的這節(jié)課給了我們一個(gè)清晰的示范。首先，他出示了自己寫的句子“這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子，好看極了！”讓孩子們與蕭紅原文進(jìn)行對(duì)比，孩子們很容易就說出寫得不好的原因——天上的云是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。隨后再來體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的特點(diǎn)，在充分感受作者的語(yǔ)言美之后，孩子們?cè)龠M(jìn)行看圖仿寫，大膽想象，從而做到了學(xué)為所用。
思辨和品讀是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課薛老師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“火燒云”在詞典中的解釋和文學(xué)作品中描述的不同，讓孩子們了解到一個(gè)事物在寫的時(shí)候可以用不同的寫法，兩種語(yǔ)言表達(dá)形式各具美感。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言用法的本身，更讓孩子們學(xué)會(huì)一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，而這種學(xué)習(xí)又是自然而然，不留痕跡的。
我相信，每個(gè)青年教師都想成為一名優(yōu)秀的教師，那么什么樣的老師才是優(yōu)秀的呢？首先就是要上好課，而這“上好課”不是上一節(jié)形式好的課，而是要上一節(jié)有“真材實(shí)料”的好課。
聯(lián)系客服
