本期嘉賓：張光瓔：北京市語文特級教師
薛法根：江蘇省語文特級教師、吳江舜湖實驗學(xué)校校長
吳琳：北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)語文教研員、中學(xué)高級教師
李偉忠：江蘇省啟東第一實驗小學(xué)校長、全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎獲得者
“有效教學(xué)”如是說
張光瓔：
語文教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師是否對“工具”和“基礎(chǔ)”有正確的理解。
“工具”，詞典解釋為“進行生產(chǎn)勞動時所使用的器具”，在這里比喻用以達到目的的事物，如“語言是人們交流思想的工具”。由此就不難得出語文教學(xué)首要應(yīng)掌握的是字詞句篇知識和聽說讀寫能力。
“基礎(chǔ)”通常指建筑物的根腳，在這里指事物發(fā)展的根本和起點。“基礎(chǔ)不牢，地動山搖。”有效教學(xué)重在打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
語文教學(xué)藝術(shù)的無限風(fēng)光便在這“工具”與“基礎(chǔ)”之中。首先，憑借語言文字這第一媒介引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、享受語文，這自然就體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一；其次，學(xué)習(xí)主體獲取知識和能力的渴求得到滿足，便促進了生命的成長與發(fā)展。學(xué)生課課有得，人人有得，日積月累，語文素養(yǎng)的形成自在潛移默化之中。這樣的教學(xué)境界怎能不是高效的呢？
薛法根：
課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)乎課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)程度。
從教學(xué)內(nèi)容看，有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實際需要與發(fā)展可能的；從教學(xué)目標(biāo)看，有效教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、集中的、能具體描述學(xué)習(xí)程度和結(jié)果的。
偏離教學(xué)內(nèi)容或游離教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，就可能是低效、無效甚至是負(fù)效的。比如，將語文課上成了思想品德課，就是一堂無效的語文課；如果教學(xué)內(nèi)容再出現(xiàn)了科學(xué)性的錯誤，就是負(fù)效的語文課。
吳琳：
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
強調(diào)有效教學(xué)，可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂教學(xué)的時效，關(guān)注教學(xué)的設(shè)計與改進，促使教師不斷反思自己的教學(xué)實踐，促進教師的專業(yè)成長。
李偉忠：
對于課堂教學(xué)，我始終在想：學(xué)生在我的課上能學(xué)到什么？學(xué)生學(xué)得輕松嗎？愉快嗎？一位合格的語文教師，必須關(guān)注學(xué)生在課堂中的所得，一位優(yōu)秀的語文教師，能夠讓學(xué)生在課堂中輕松愉快地去獲得，這就是追求教學(xué)有效性的體現(xiàn)。
振聾發(fā)聵的現(xiàn)實
張光瓔：
語文教學(xué)“有效性”問題其實是一個老生常談的話題。20世紀(jì)80年代，我還在一線教課的時候，就有權(quán)威人士大聲疾呼：小學(xué)上了六年，語文課時最多，作業(yè)也最多，但學(xué)生畢業(yè)時有的連基本的閱讀水平都不具備，連像樣的作文也寫不出來，這問題的根源在哪里？
聽到這振聾發(fā)聵的聲音，我不由得想起語文課的“尷尬”現(xiàn)實：學(xué)生請了病假，返校后補課，首先要補數(shù)學(xué)，不補，就跟不上；而語文，只要把生字詞和課后一些作業(yè)寫一寫就行了，絕不需要補“閱讀分析”課，“閱讀分析”明顯是可有可無的。如此算來，小學(xué)六年，語文教學(xué)中的無效勞動浪費了學(xué)生多少黃金時間？
時過二十多年，在語文課程改革推進六年后的今天，廣大教師在新理念指導(dǎo)下，教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段都較過去有了很大的轉(zhuǎn)變，我們卻要再次提出語文課堂教學(xué)實效性的問題，這不能不讓我們靜觀反思。課程改革的成果固然可喜，但我們又不能不關(guān)注當(dāng)前語文教學(xué)中還存在著的浮躁、僵化和刻板的現(xiàn)象。更令人擔(dān)心的是有些年輕老師還把這樣的做法視為改革新成果，把這樣做的教師視為自己效仿的偶像。本該是樸樸實實的“教”與“學(xué)”活動，卻難得見到學(xué)生充滿真情、如饑似渴的探求；本該是學(xué)生“主體”成長、發(fā)展、展示的“舞臺”，給聽課者留下較深印象的卻往往不是學(xué)生閃爍的“亮點”，而是教師學(xué)識才華的橫溢！這林林總總的與新課程貌合神離的現(xiàn)象，使人不得不問：我們是否對學(xué)生的終生發(fā)展給予了足夠的關(guān)注？常態(tài)課怎么能這樣上呢？
在課改不斷向縱深發(fā)展的今天，為保證其健康高效，老師們是否應(yīng)常常捫心自問：學(xué)生在我的課堂里知識和能力的提高與花費的時間是否成正比？
薛法根：
以前的一些語文課，只有教師的講解，學(xué)生只能做聽眾，我們批判為“滿堂灌”；后來的語文課，變成了教師不斷地問，學(xué)生不停地答，40分鐘的課，提問不下40個，課堂就在這一問一答中匆匆而過，我們批之為“滿堂問”；再后來，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后讓學(xué)生不斷地說“讀懂了什么”，而教師自己從來不說自己讀懂了什么，我們又批判其為“滿堂讀”；現(xiàn)在，又流行“滿堂悟”，教師總是讓學(xué)生自己去感悟、感悟再感悟，就是不說這樣做能悟出些什么。
這些語文課堂的“流行曲”有一個共通點，就是很少關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維狀況。我們的語文課堂，一是缺少有內(nèi)涵的問題，二是缺少學(xué)生自主閱讀思維的時間，三是缺少教師有針對性的指導(dǎo)與點化，四是缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。
吳琳：
的確如此。我來舉個例子。很多老師在執(zhí)教寫景的課文前，都會有一段大同小異的開場白，以此來導(dǎo)入新課。比如：
師：你們喜歡旅游嗎？
生：喜歡。
師：都去過哪里呀？
生：我去過青島。
生：我去過少林寺。
生：我去過西安和臨潼。
……
師：你們?nèi)ミ^的地方真不少。今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的小山村，請看課文《小山村》。
這樣的對話其實都是“正確的廢話”，耗時無效。如果我們在教學(xué)的有效性方面多加思考，深入研究一下這個細節(jié)，完全可以收到不同的效果。比如：
師：同學(xué)們一定都喜歡旅游，跟大家說說，你去過什么地方？
生：北戴河。
師：能把話說完整嗎？
生：我去過北戴河。
師：好極了。
生：我去過上海。
師：你能在“上海”前面加上一個詞嗎？
生：我去過繁華的城市上海。
師：瞧，添上一個詞，就把“上海”的特點說出來了。
生：我去過風(fēng)景如畫的桂林。
師：很好，把“風(fēng)景如畫”換一個詞，你還會說嗎？
生：我去過山水甲天下的桂林。
師：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！
生：我去過道教發(fā)源地武當(dāng)山。
師：你連武當(dāng)山是道教的發(fā)源地都知道，真了不起?？磥?，讀萬卷書，行萬里路，旅游也能增長學(xué)問呢。今天，我們一起到神奇的《五彩池》去看一看，好嗎？
同樣是“談話”，第二位教師卻把談話變成了一次語言訓(xùn)練，在不知不覺的聊天中，教孩子如何運用語言，如何表達得更生動、更精彩，我以為這才是有效的語文課。
如何才能使自己的語文課具備這種“有效性”，第一要在備課上下工夫，第二要有強烈的語言訓(xùn)練意識，要努力使自己的每一句教學(xué)語言、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都承載教育的意義。
李偉忠：
說到備課，現(xiàn)今教師有以下三種不良傾向：一是抄教案，不動腦筋全篇照抄；二是改教案，在老的教案上形式性地改改弄弄；三是干脆請他人從網(wǎng)上代為下載。試想一個教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，更談不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上課拿著課本“輕裝上陣”，教學(xué)效果自然可想而知：上課的時候“腳踩西瓜皮”，上到哪里是哪里，隨意性太大，忽略重要環(huán)節(jié)的設(shè)計，難點的突破。教師自己對教材的解讀都有偏頗，都不到位，那么課堂教學(xué)的定位肯定是不恰當(dāng)?shù)?，目?biāo)肯定是不明確的。預(yù)設(shè)都沒有高潮，自然也預(yù)約不到課堂教學(xué)中的精彩，更收不到良好的成效。
除了無效備課，還有薛法根老師提到的“無效提問”。比如，有位教師教《孔子拜師》中的一段話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”
教學(xué)中，教師不斷追問：“曲阜到洛陽有多遠呀？”“什么是‘風(fēng)餐露宿’呀？”“什么是‘日夜兼程’呀？”“‘終于’一詞說明了什么呀？”……完整的一句話被分析得支離破碎。
新課程提倡“合作學(xué)習(xí)方式”，到了一些老師的課堂上，不管實際是否需要，遇到問題就要討論討論，變成了純粹的形式主義，學(xué)生沒有經(jīng)過個體熟讀深思而匆忙展開“討論”，表達的見解既不成熟，也沒有深度，更談不上有所創(chuàng)見。這不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑，無意中也剝奪了學(xué)生自主讀書、自主感悟和獨立思考的機會，實屬“無效討論”。
薛法根：
教學(xué)活動隨意，也是一種常見的“無效”教學(xué)。
一位老師教學(xué)二年級的《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”
這本來是一首用詩作的謎語，在讀通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜一猜是什么，然后請學(xué)生說一說自己是怎么猜出來的，一句一句地讀，一句一句地想，就會發(fā)現(xiàn)山是假山，水是假水，花是假花，鳥是假鳥，總和起來，這些山水花鳥都是假的，都是在畫上的。這樣組織的教學(xué)活動簡單明了，實在有效。
而一位老師偏偏設(shè)計了這樣的教學(xué)活動：讓學(xué)生想象著繪一繪山、水、花、鳥的形態(tài)，還要讓學(xué)生到畫前聽一聽有沒有水流的聲音，到畫前來喊一喊，看能不能驚走那只小鳥。熱熱鬧鬧一堂課，學(xué)生似乎做了一個又一個的游戲，結(jié)果什么都沒有學(xué)會、什么都沒有學(xué)懂。這樣的教學(xué)活動游離了“語文”，也就不成為一堂有效的“語文課”了。
課堂教學(xué)如何“有效”
薛法根：
剛才吳琳說語文課上我們說了很多“正確的廢話”，我認(rèn)為這是“教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)”造成的。數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科的教師，都能很清楚地表述自己在教什么，唯獨語文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說不清楚。說了許多正確的廢話，做了許多無用功。學(xué)生會的，花了大量的時間在教；學(xué)生不會的，教師也沒教，學(xué)生照樣不會。學(xué)生坐在課堂里，學(xué)和不學(xué)一個樣，這樣的語文課，怎么會有效呢？
難怪張老師說，有的學(xué)生請假，唯獨不需要補語文課。這是我們語文課和語文教師的悲哀！也有的語文課，教師抓住一兩點，試圖挖深講透，說了許多學(xué)生聽不懂的話，使本來簡單明了的內(nèi)容變得復(fù)雜了，學(xué)生如墮五里霧中。
吳琳：
不過，我倒是覺得語文學(xué)習(xí)還是應(yīng)該對學(xué)生有一個比較高的要求。語文課本中有很多文章或語句含義較深、富有哲理，教師的理解要高于學(xué)生，但不一定全部都讓學(xué)生理解，有些東西，他現(xiàn)在聽不大懂，但會隨著他知識的積累和生活經(jīng)驗的不斷豐富，在學(xué)習(xí)中找到問題的答案與合理的解釋。關(guān)鍵是教學(xué)中要把握一個“度”。
薛法根：
對，如果這個內(nèi)容確有學(xué)習(xí)的價值，尚可以理解；如果抓的不是重點，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。
我以為，有效的語文教學(xué)應(yīng)該在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，做到三個不教：學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待將來教。
其實，小學(xué)語文教材中的課文大多是白話文，學(xué)生自己讀過幾遍，大體內(nèi)容都已經(jīng)懂了，真正要教要講要學(xué)要練的內(nèi)容并不多，關(guān)鍵在于教師善不善于判斷、取舍。取舍得當(dāng)，自然使教學(xué)內(nèi)容相對集中，因而學(xué)生也能學(xué)得相對透徹，課堂自然就會有效。
比如，在《我和祖父的園子》一文的教學(xué)中，我只問了兩個問題：在作者的眼里，這是一個怎樣的園子？作者是用怎樣的語言向我們描述這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向?qū)φn文內(nèi)容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向?qū)φn文獨特表達方法與語言形式的學(xué)習(xí)模仿。既明確學(xué)什么，又有一定的思維難度，促使學(xué)生閱讀、思考、交流。學(xué)生真正進入思考狀態(tài)的時間越長，所獲得的長進就越大，課堂教學(xué)的效益就越高。
李偉忠：
我認(rèn)為除了教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)目標(biāo)也要簡化。
新課程對語文課堂提出許多新的要求，有的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)必須全面，除了“三維目標(biāo)”以外，還派生出其他的目標(biāo)。在課堂中什么都想涉及，“西瓜芝麻都想要”，力求教學(xué)面面俱到，到最后所有的目標(biāo)都只是蜻蜓點水，一帶而過，目標(biāo)的達成率反而較低。
三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一才是促進學(xué)生發(fā)展，保證教學(xué)有效的內(nèi)在機制。課堂只有40分鐘，我們制訂教學(xué)目標(biāo)時，既要依據(jù)學(xué)生的實際情況，又要考慮教學(xué)時間的限制，所以目標(biāo)必須實際、科學(xué)，既要量化，更需簡化。
一堂課中，要向?qū)W生傳授幾個知識點，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，必須有一定的確定性，否則，就很難提高課堂教學(xué)效率。
就拿我剛剛上過的《慈母情深》一課來說，它的知能目標(biāo)值得重視的因素太多了：從最基本的字的理解、有關(guān)的語句分析、重點的段落鑒賞，到文章的謀篇布局、作者的語言特色……好像什么都應(yīng)該細細品味。權(quán)衡再三，根據(jù)學(xué)生實際我還是確定以情感為線索，品味最感人的語言文字，重點學(xué)習(xí)作者反復(fù)的描寫手法。
吳琳：
有的教師認(rèn)為一些課文內(nèi)容過于“蒼白”，便在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上補充了大量的課外資料，包括文字、圖片、視頻等，這樣做，從結(jié)果上看，學(xué)生的確被豐富的教學(xué)內(nèi)容震撼了，被濃濃的情感觸動了，但仔細想來，學(xué)生究竟從課文當(dāng)中學(xué)到了哪些閱讀方法？從課文的語言文字中讀出了什么？沒有。學(xué)生對課文的“讀懂”不是建立在對文本的閱讀上，而是建立在教師所補充的大量聲像資料上，而這些聲像資料、課外信息，如果不借助教師的提供，學(xué)生是無法從課文中自行讀取的。也就是說離開了課文，學(xué)生同樣能得到這些感動。那么教材的地位和作用又如何體現(xiàn)呢？
一方面，我認(rèn)為教師開發(fā)了比教材本身更重要的教育資源，這是有益的；但另一方面，教師忽視了文本作為教材所承載的教學(xué)任務(wù)，這其實背離了我們的課程目標(biāo)。
作為語文教研員，我很注重帶領(lǐng)老師們在課文本身的語言文字上下工夫，努力去挖掘、思考、設(shè)計能夠使學(xué)生從中獲得閱讀能力的語言點、知識點。我認(rèn)為，教師要充分認(rèn)識教材的價值，如果認(rèn)識不到，那是教師自身的水平問題。
薛法根：
我非常贊同吳琳的觀點。在我的課上，從不借助外面的東西來取代對教材的反復(fù)咀嚼、品味。比如，我對《愛如茉莉》這篇課文的教學(xué)。
文中有一段話，描述了病房里靜謐美好的一幕。那段文字自然優(yōu)美、情深意切，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“緊握”“恬靜的微笑”“悄悄地探了進來”這幾處描寫，想象、體會，然后鼓勵學(xué)生將這段文字連同體會到的畫面通過朗讀留存在自己的心里，學(xué)生邊讀邊體驗，沉浸在美好靜謐的畫面里，似乎聞到了茉莉的芬芳。沒有激情澎湃，沒有故作高深，學(xué)生體會得自然而真切。這樣的情感體驗是與課文的情感基調(diào)一致的，是自然的，也是深刻的。
當(dāng)然，有些課文的情節(jié)或情境能讓學(xué)生沉浸其中，潸然淚下，那是刻骨銘心的。但是，情感體驗的深度不一定要以是否落淚為評判標(biāo)準(zhǔn)，我贊成“理性的激動”，因為過度沉浸在課文的情感之中，會造成學(xué)習(xí)上的“盲區(qū)”──看不到情感后面更美麗的文字風(fēng)景。
張光瓔：
一節(jié)有效的語文課首先要看教師對教材理解的深度、寬度和廣度，這是前提。當(dāng)然我并不是說教法和教學(xué)手段不重要，而是強調(diào)對教材把握的重要性。有了這個前提，才會收到更大的效益。
其次，在教法的選擇上，要符合教材的要求，要與教材的內(nèi)容和諧，要立足學(xué)生的發(fā)展。也就是說，形式必須為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，要為學(xué)生打好“字詞句段篇，聽說讀寫思”這個基礎(chǔ)服務(wù)。
要實現(xiàn)教學(xué)的高效，教師必須要有深厚的教學(xué)功底，要富有教學(xué)智慧，教學(xué)要有創(chuàng)意，不能因循守舊。只有在智慧的課堂里，學(xué)生的生命才是靈動的。
編后記：課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)手段的有效，它關(guān)涉教師對教材、教學(xué)內(nèi)容甚或整個語文課程的思考。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)、語文生活的一個支點。這一篇課文，這一堂課，使學(xué)生得到了哪些能力的訓(xùn)練，獲得了哪些情感體驗，掌握了哪種方法，這是有效的語文課堂必須考慮的，除此之外，我們的目光似乎應(yīng)該更高遠一點：六年的語文課堂，是否為學(xué)生一生語文素養(yǎng)和精神成長打下了扎實的基礎(chǔ)。
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