摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。所以，閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中要予以重視，除了要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力合理選擇繪本內(nèi)容外，還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行授課，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。因此，本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀指導(dǎo)策略展開深入的分析和探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語文 繪本閱讀 指導(dǎo)策略
繪本起源于日本，指的是文字與圖畫互相呼應(yīng)，且圖畫占據(jù)主要篇幅的故事書。將繪本應(yīng)用在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，繪本中色彩斑斕、形態(tài)各異的圖畫，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化他們閱讀的主動(dòng)性與積極性，還可以發(fā)展他們的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平[1]。基于繪本閱讀所具有的優(yōu)勢，教師要充分利用，借此提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與有效性的提高。
一、立足實(shí)際，合理選擇繪本
隨著教育體制的深入改革以及繪本在教育教學(xué)中的盛行，多樣化的繪本如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，在某種程度上豐富了教學(xué)資源，滿足了學(xué)生的不同需求，但在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若想選擇適合學(xué)生的繪本，并非容易之事，主要原因是繪本選擇的好壞，直接影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在開展繪本閱讀時(shí)，教師既要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及個(gè)體差異等方面合理選擇繪本，所選擇的繪本還要貼近教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。例如，教師在講解《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，可以選擇《夏日的一天》進(jìn)行繪本閱讀;在講解《雪地里的小畫家》時(shí)，可以選擇《雪人》進(jìn)行繪本閱讀;等等。此外，教師還可以為學(xué)生推薦適合他們閱讀的繪本拓展他們的思維，增加知識(shí)儲(chǔ)備，如《100萬只貓》《三只小豬》《圓白菜小弟》《一個(gè)不能沒有禮物的日子》。
二、走進(jìn)繪本，大膽想象
在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展繪本閱讀的目的不僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們閱讀能力，還在于學(xué)生想象能力與審美能力的培養(yǎng)。因此，在繪本閱讀中，教師要充分利用繪本中圖片與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們將無法用語言表達(dá)的形象融入繪本中，如此一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與到課堂教學(xué)中[2]。此外，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還要根據(jù)繪本中的內(nèi)容，提出不同的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考，并對(duì)繪本中的圖畫與內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，例如，在《一園青菜成了精》繪本閱讀中，教師可以提出如下問題：滿園的青菜中，哪個(gè)成了精的青菜最厲害？他們?yōu)槭裁匆删?？繪本中的內(nèi)容使用了哪些修辭手法？這樣寫的好處是什么？等等。通過教師的引導(dǎo)與同伴之間的探討，學(xué)生很快解決老師提出的所有問題，并對(duì)繪本強(qiáng)烈的色彩沖擊產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至有些小組還以角色扮演的方式表演了一場生動(dòng)形象的蔬菜大戰(zhàn)。再如，在《我們要去捉狗熊》繪本閱讀中，學(xué)生被風(fēng)趣幽默的語言和充滿趣味性的圖畫逗得捧腹大笑，在歡喜之余，教師要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，說一說為什么要抓狗熊？當(dāng)他們遇到真正的狗熊時(shí)，為什么要逃回來？如果滅有逃回來，會(huì)發(fā)生什么事情？等等。在大膽的想象與預(yù)測中閱讀繪本，學(xué)生的對(duì)繪本的興趣會(huì)越來越高，對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的喜愛之情。
三、家校聯(lián)合，鼓勵(lì)孩子續(xù)編
在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若想真正提高繪本閱讀質(zhì)量，凸顯其應(yīng)有的價(jià)值，教師要勇于創(chuàng)新，突破課堂教學(xué)的束縛，將繪本閱讀延伸到課堂之外，采用家校聯(lián)合的方式做好繪本資源利用工作。也就是說，教師要向家長尋求幫助，使其積極參與到孩子的繪本閱讀中，讓他們?cè)诮o孩子講繪本故事的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子續(xù)編后續(xù)內(nèi)容，其目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在耳濡目染下提高對(duì)繪本閱讀的興趣，還在于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化及全面發(fā)展[3]。例如，《一只母雞叫蔥花》繪本中，講述的是一個(gè)喜歡幫助朋友，但卻十分健忘的母雞，她幫助黑公雞保管鑰匙;幫助大腳鴨照顧寶貝蛋?？墒钱?dāng)他們來取鑰匙、拿蛋的時(shí)候，蔥花卻找不到鑰匙，也找不到寶貝蛋了，為了改正自己健忘的毛病，蔥花寫了許多的便利貼。講到這里時(shí)，家長可以停止，并對(duì)孩子說：“我講了一大半，接下來看你的了，你愿意和我說一說蔥花在寫完便利貼后，有沒有改正自己健忘的習(xí)慣嗎？”當(dāng)孩子在續(xù)編后續(xù)的故事時(shí)，不論是否清晰，具有條理性，家長都要耐心聽完，并給予他們表揚(yáng)，當(dāng)他們敘述結(jié)束后，家長還要與他們共同讀完剩下的故事，并告訴他們做事情要細(xì)心，切不可像蔥花那樣馬虎大意。通過這種繪本閱讀方式，在發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，還能夠讓其獲得成就感，體會(huì)讀書的樂趣。
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，若想有效提高學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)質(zhì)量，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將符合學(xué)生成長需求與認(rèn)知規(guī)律的繪本閱讀應(yīng)用其中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和積極性的同時(shí)，還能夠發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)及語文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]高玉紅.讓繪本開啟閱讀殿堂之門——小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀初探[J].學(xué)周刊（上旬），2015，12（27）：133-135.
[2]馬晶，李文佳.淺談小學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，20（S1）：203-205.
[3]沈利克.利用繪本劇有小培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀能力[J].中國培訓(xùn)，2017，19（06）：155-156.
參考資料http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=8258
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