摘 要：在深化課程改革、新高考模式轉變的背景下，化學分層走班教學在實踐中逐步得到推廣。本文在已有的化學分層走班教學管理經(jīng)驗的基礎上，不斷優(yōu)化，注重實踐，提出適用于走班制下化學分層教學管理的優(yōu)化策略。
關鍵詞：分層走班 心理調適 課程內(nèi)容 課堂管理
傳統(tǒng)授課班級，一個班級中有著不同層次的學生，導致教師在備課準備的時候，只能照顧中間的大多數(shù)學生，采取“以中間帶兩頭”的策略。同時，在課堂上，上課積極響應老師的一般是各方面比較拔尖的學生，其他學生相對較沉默，這樣就會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的現(xiàn)象。另外，教師往往有個通病，太過關注分數(shù)，而照顧不到不同層次的學生。事實上，學生在學業(yè)基礎、學習習慣、學習態(tài)度與動機等方面存在的差異是巨大的，分層走班由于其組織形式特點或許會成為解決這一問題的途徑，讓每一個學生都能“吃得好”。
一、如何給不同層次學生進行心理調適
1.學校建立“導師制”
“分層走班”后，為了能讓每個學生得到應有的關注，大部分試點學校采取了“導師制”，通常根據(jù)學生情況，每名導師“認領”10名學生。在此過程中，導師充當了亦師亦友雙重角色，學生可以將自己的想法與導師私下交流，請導師根據(jù)自己的學習情況，協(xié)助一起制定個性化的學習計劃。導師則定期了解學生的學習情況、興趣特長以及心理狀態(tài)并做好相應記錄。每隔一定時間，開展一些團體活動，加強彼此間的交流。
2.不同層次老師“個性化”
由于走班上課，教師授課結束后，學生又返回行政班，再加上一個老師要擔任多個教學班級的工作，工作量增大，教師很難做到面面俱到，不同層次學生容易產(chǎn)生一些不良情緒。對于層次較好的C班，學生自身的優(yōu)越感在同層中逐漸消失，開始缺乏學習熱情，個別學生自我管理能力較差，少了老師長時間的關注，自己慢慢放松，久而久之成績逐漸下滑。相反，對于層次較薄弱的A層學生，部分學生利用管理難的漏洞，渾水摸魚，不交作業(yè)。部分學生出現(xiàn)缺乏自信的表現(xiàn)，一蹶不振，自暴自棄。
因此，作為任課老師在掌握不同層次學生的學習基礎上，更要認真研究不同層次學生的心理發(fā)展。對C層學生提出的目標，不僅對于書本知識難度和廣度上進行加深理解，更要注重對于化學知識處理的能力提升，具有綜合分析的能力。以及教師在教學中要不斷創(chuàng)新，保持其對化學的學習熱情。對于B層學生提出的目標，通過幫助其樹立目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本實驗技能。對A層學生提出的目標要注意重視心理激勵因素，多給他們獲取成功快感的機會。
二、化學課程內(nèi)容整合
1.全面解剖教材體系，把握教學深廣度
教師在全面解讀課標“內(nèi)容標準”的基礎上，認真分析高中化學課程的結構，熟悉教材每一模塊的要點。設計相應活動，創(chuàng)造性地將其他課程資源和相應教材結合起來使用，以擴展和調整教材中的內(nèi)容，深化學生對教材內(nèi)容的學習和理解。做好必修與選修的銜接，針對高考班學生，不能按部就班跟著教材走，必須整合必修和選修的內(nèi)容體系，確定課堂教學內(nèi)容的深廣度。
2.準確定位化學學科特征——以實驗為基礎
“走班制”下不同層次間學生實驗技能相差較大，教師在實驗課上給不同層次學生相同時間完成實驗，但結果發(fā)現(xiàn)，A層次學生還有個別組難以完成實驗。所以，在實驗課前，老師必須根據(jù)學生層次設計化學實驗操作內(nèi)容。教師在整合課堂教學內(nèi)容的同時，認真研讀教材內(nèi)容，以課標中“活動與探究建議”為標準，可以創(chuàng)造性的應用教材，根據(jù)需要，適當對層級較好學生補充教學材料，增加實驗難度，對層次一般學生分步進行實驗，保證每個學生都能進行實驗操作，在實踐中體會化學的樂趣，組建富有個性特色的實驗課堂教學。[1]
三、課堂教學管理幾點小辦法
1.學生上課拖拉
在課堂教學管理方面，分層走班的任課老師最苦惱的莫過于上課鈴聲響了，學生才從行政班慢悠悠走到教學班上課。當所有學生落座后，往往上課已經(jīng)5分鐘了。對于高中必修課，每節(jié)課都有明確的教學任務，5分鐘足以打亂本節(jié)課的教學計劃，教學效果也會大打折扣。所以，為了提高學生的積極性，能夠確保準時上課。分層走班上課可以采用大學搶座模式，教學班級學生座位不設固定位置，座位“先到先得”。這樣，一方面可以保證任課教師能夠按時按量的完成教學任務，另一方面學生會格外珍惜自己此節(jié)課“搶”到的座位，上課效率也會有所提高。
2.作業(yè)收交困難
每個教學班級由來自不同行政班級的學生組成。一個教學班有多名課代表，各自收交本行政班同層次學生，跟原來相比作業(yè)收交更復雜，有些不自覺的學生有空子可鉆，所以作業(yè)很難收齊。同時，學生與老師除課堂以外，交流機會較少。因此，可以采取每天面批每個行政班中2到3名學生的作業(yè)，既不會增加教師過多的工作量，又可以增加交流機會，了解他們的不足，更加清晰的掌握他們所學情況，明確自己的教學內(nèi)容。
3.課后交流少
分層走班與以往行政班教學在課后教學管理上有一個很大不同，以往對個別學生進行作業(yè)輔導很簡單，只需自修課或者下課到行政班中即可。但分層走班后，想找學生就比較困難，他們大多數(shù)課都是走班上課，留在行政班教室時間不固定。所以，分層走班后可以改變策略，不再讓老師找學生，而是學生主動找老師。
引入“競爭獎勵機制”，和教學班學生約定，每名學生每個月必須利用自己空閑時間到辦公室一次，可以選擇問問題、搭有機結構模型、做做小實驗等等一切與化學相關的活動。超過一次的學生，在期末綜合評價中可以得到加分。相反，一次都沒來的學生首先會被扣分，并且一個行政班中的其他同學也會被相應扣分。這樣，學生之間會相互提醒，相互監(jiān)督，為了班級和自己的榮譽，在課后主動與任課教師交流互動。當然，分數(shù)已經(jīng)是其次了，重要的是學生愿意和老師親近，學生自我管理和自我約束的能力也在慢慢提高。
參考文獻
[1]劉志選.素質教育的新探索：“走班制”的理論與實踐[J].渭南師范學院報，2003（6）：68-71.
參考資料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6611
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