■石杏元
高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)和設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)這四個方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。
分層確定教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我校實際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下，把每個學(xué)科都分成A、B、C三個層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，能力中等；C層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對于相對水平較低的A層學(xué)生，要低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實際問題的能力。對中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。
比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時，由于知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學(xué)生就會有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識技能的落實，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。
分層完成教學(xué)設(shè)計
結(jié)合高中化學(xué)教材的特點和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際，對化學(xué)教學(xué)進行分層次備課。三個層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。
比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識的落實，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實驗法為主，循序漸進地進行教學(xué)，對于難點問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點著手設(shè)計。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實驗法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實，接受能力強，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實驗器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識。這樣，對大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。
分層實施課堂教學(xué)
根據(jù)分層備課的教案實施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。
比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時，A班采取以教師講授兼學(xué)生實驗的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動手做實驗，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實驗現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動手進行乙烯與溴的四氯化碳的實驗，通過觀察到的實驗現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后老師點評分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實驗來加以驗證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動手實驗，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。
分層完成課后作業(yè)
每個層次學(xué)生的能力不同，所以在進行作業(yè)設(shè)計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實際，對作業(yè)進行分層設(shè)計。教師在確定三個層次的學(xué)生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。
在整個化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點；分層教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，是教學(xué)實施順利進行的前提；分層教學(xué)實施是重點，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然，實踐過程中，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個難題，還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。
（作者系浙師大附中化學(xué)教研組組長）
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