在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師往往采用統(tǒng)一的教學模式進行授課，讓學生跟隨著多媒體中的實驗步驟完成實驗，這樣雖然能夠完成教學目標，卻忽略了學生的個性發(fā)展，基礎較好的學生覺得實驗沒有難度，而基礎較差的學生難以跟上進度。面對學生自身存在的差異，采用差異化教學模式，才能夠促進學生有差異的發(fā)展，在差異中找到自己的個性，提升自己的化學水平，文章對此進行分析。
對于中學生而言，化學學科復雜的知識點，繁瑣的實驗步驟都讓學生開展實驗困難重重，教師運用差異化教學，能夠大幅度地降低學生學習化學的難度，具體優(yōu)勢可以分為以下幾點：
一是有利于促進因材施教。孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”的理論，而差異化教學從學生的角度出發(fā)，針對性地制定教學計劃，讓每一位學生都有自己的學習進度，提升學生學習的成就感；二是有利于促進學生的全面發(fā)展?；瘜W實驗中有大量的理論知識與化學方程式需要學生去背誦記憶，教師采用差異教學，能夠了解到不同學生在學習上的困惑，采用恰當?shù)姆绞綄ΠY下藥，讓學生明白化學理論與方程式在實驗中的有效運用，當學生運用自己學習的化學方程式完成實驗時，更好地感知理論對于實踐的重要性，也就會主動地參與到理論學習當中；三是有助于學生的創(chuàng)新意識。在中學生化學學科核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是教學的重點，運用差異教學，讓每一位學生最大程度發(fā)揮自己的潛能，引導學生去觀察生活，感知化學實驗，這樣學生的實驗舞臺不僅僅在課堂，更是延伸到課外，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)新思維，將生活作為學生實驗的大舞臺。
基于學生的化學基礎與實驗能力，教師可以在教學伊始將學生進行分層，因為采用統(tǒng)一化的教學模式勢必無法照顧到每一位學生的學習基礎，而采用分層教學，可以很大程度體現(xiàn)差異教學模式，點燃學生的實驗熱情，使學生主動參與到化學實驗中。
式中，ηjk為第j個擁塞評價指標歸入第k類客流擁塞風險水平的聚類權；θjk為第j個擁塞評價指標屬于第k類客流擁塞風險水平的白化值；n為聚類擁塞評價指標個數(shù)，本文中取3.
教師可以將學生分成三個層次，第一個層次為“入門”層次，這一階段的學生往往只知道理論知識，不敢做實驗或是在實驗中非常緊張，導致實驗結果不明顯。如在H2的燃燒實驗中，學生不敢用酒精燈點燃收集到的H2，針對這一階段的學生，教師可以“手把手”引導學生完成實驗，可以讓學生先在腦海中模擬實驗過程，再將復雜的實驗分解，踐行“小步走”的教學方法，減輕學生實驗緊張感，引導學生走進實驗的大門，這一階段的學生往往信心不足，所以教師要有更多的耐心去指導，讓學生獨立完成實驗；第二層次為“初級”，這一階段的學生能夠完成實驗，但對實驗的原理了解不透徹。如在進行“帶火星的木條”實驗中，學生能夠完成實驗，但卻說不出實驗原理。在這一階段的教學中，教師可以采用多維度教學模式，培養(yǎng)學生看圖、繪圖、提取關鍵信息的技能，還可以讓這類學生與基礎較好的學生合作完成實驗，在合作中掌握實驗原理；第三階段為“高級”階段，這一階段的學生大多為班上的尖子生，對于常規(guī)的實驗及原理都能夠得心應手，對于這一階段的學生，教師要培養(yǎng)學生的質疑能力與創(chuàng)新水平。如在教學“物質的溶解”這一單元時，教師可以讓學生自己設計實驗，提升化學思維。采用分層教學，能夠確保不同層次的學生得到提升，學生參與興致更濃。
學生的差異是動態(tài)及多元的，在差異教學中，教師要實時關注學生的動態(tài)，讓每一位學生得到最大化的發(fā)展。教師可以采用動態(tài)走班的形式，提倡學生實驗合作。具體可以分為兩個方面：一是課內走班。如在進行“區(qū)分硬水與軟水”這一實驗時，實驗中需要運用燒杯、玻璃棒等器材，教師可以根據(jù)“同質”互補或是“異質”互助的理念，將不同層次的學生組合到一起完成實驗，實現(xiàn)不同層次學生之間的碰撞，也讓學生互動探究性更濃；二是校內“走班”，教師可以將同年級不同班的學生組合在一起完成實驗，在提升學生化學合作能力的同時更好地提升學生的社交水平。如在進行“探究微粒間有空隙”這一實驗中，學生可以選擇課本中的實驗方案，也可以自己創(chuàng)新實驗過程，在創(chuàng)新的過程中發(fā)生思維的碰撞，在合作的過程中提升化學實驗水平。
差異教學是為了滿足學生的個體發(fā)展需求，讓每一個學生都能得到更好的發(fā)展。因此教師可以根據(jù)學生的差異情況，設置一些與課程內容相符的化學實驗項目，讓學生自主選題，滿足學生的興趣愛好差異和個性發(fā)展需求。
例如在安排研究性實驗時，教師可以制定幾個不同的實驗，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇探究。實驗一：將一個內壁上蘸有澄清石灰水的燒杯罩在酒精燈上，通過實驗的現(xiàn)象呈現(xiàn)為燒杯壁上出現(xiàn)了白霧，檢驗是否有CO2生成。請設計一種實驗方案，探究白霧是水霧引起的還是CO2反應生成的？實驗二：滅火方法大比拼，點燃一根蠟燭，探尋有多少種方式可以熄滅蠟燭？實驗三：提供一瓶雙氧水，探究是否有什么材料能夠代替MnO2作為這個實驗的催化劑？教師通過設置不同類型的探究實驗，讓學生自主選擇實驗內容。這樣的方式使得學生在實驗時更加的興致勃勃，實現(xiàn)了化學實驗內容的延伸，培養(yǎng)了學生自主、探索、求新的精神。
陳誠說：“這孩子成天在我跟前叫喚，說要上前線殺敵，為父母鄉(xiāng)親報仇。我看就把他交給你，讓他上戰(zhàn)場磨煉磨煉。告訴你，你別把他當成我身邊的人，給我派他上前線去帶兵打仗。真正的好軍人，是要經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮的?！?/p>
從對相關標準條文的分析中發(fā)現(xiàn)，軍民標準大部分要素存在對應關系，部分要素并不存在一一對應的關系，需要進一步進行分析和轉換，才能建立要素間的映射關系。各類映射關系要素融合的處理方法建議見表4。
傳統(tǒng)的評價方式對學生的實驗能力評出優(yōu)良高低，這樣的評價方式不利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學生的化學水平。因此教師可以采用多元化的評價方式，關注學生多方面能力，對學生進行全面的差異評價。多元化評價可以分為教師評價、學生自評和學生互評，通過不同角度對學生的實驗能力進行評價，促進學生的科學素養(yǎng)提升。
例如在教師評價中，教師的評價主要還是側重于學生的實驗技能掌握程度，對學生是否掌握基本的實驗操作技能、能否根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論等方面進行評價，指出學生在化學實驗操作中存在著什么不足。學生自評是讓學生對自己進行反思評價，反思自己在實驗過程中的結論和實驗方案中存在的不足，并加以修正，反思自己是否認真細心的完成了整個實驗，通過學生的自我評價與反思，讓學生找到自己的不足。學生互評是檢測學生的合作能力，在化學實驗中，合作是必不可少的能力。通過學生互評，讓學生對同學是否善于和他人交流、聽取他人的意見、表達自身的想法進行評價，提升學生的小組合作能力。通過多元化的評價方式，學生的化學實驗能力得到了全方面的提高，促進了學生化學學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
基于差異教學是為了讓教學更好地在每一個學生身上展開，關注全體學生的發(fā)展情況，讓學生拋開成績排名的包袱，促進每位學生的個性發(fā)展。通過差異化教學，初中化學實驗成為了學生發(fā)揮興趣愛好的舞臺，讓學生呈現(xiàn)多元化的成長與發(fā)展。
參考文獻
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