■追尋綠色教育，深化立德樹人系列④
遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，著力提升學生核心素養(yǎng)，能夠促進學生在全面發(fā)展基礎上發(fā)展個性和可持續(xù)發(fā)展的課堂，就是我們要建設的綠色課堂。
改革最終發(fā)生在課堂。但過往很多學校采用統(tǒng)一的課堂教學模式推進課堂教學改革，其優(yōu)點是速度快，卻常常將課堂教學肢解為某些環(huán)節(jié),這種“套路”式的推進往往“短視”和“短命”。我校的綠色課堂建設緊緊抓住課堂教學的要素及其內(nèi)在整體性展開——
課堂教學目標：體現(xiàn)統(tǒng)整取向，從分解割裂到融會貫通。既重視學習與生活的關系、學生與同伴的關系、當前需求和未來發(fā)展的關系，更要由原來重視認知層面的知識習得轉(zhuǎn)化為重視情境之中的知識綜合運用。我校提煉的綠色課堂目標表述模板為：學生經(jīng)歷X（學科學習活動）+能（會）Y（應會解決的問題，主要是具體知識與技能目標）+發(fā)展（提高、體會）Z（學科思想和方法、關鍵能力）。
課堂教學內(nèi)容：突出核心取向，從全面覆蓋到深度理解。教學或按教材內(nèi)容組織，或按學科學業(yè)發(fā)展和學科核心素養(yǎng)發(fā)展的進階組織，還可以按真實情境下的學習任務跨學科組織，進而深度理解學科的整體性、邏輯的連貫性、思想的一致性、方法的普適性和思維的系統(tǒng)性，從而克服以往教學的碎片化。
課堂教學方式：強調(diào)實踐取向，從單向傳遞到建構分享。教學方式的實踐取向，一要注重課堂權力下放，促進學生在課堂中更好地參與和選擇；二要注重任務驅(qū)動,從“聽中學”過渡到“做中學”。
課堂教學評價：強調(diào)個性取向，從整體劃一到多元開放。課堂教學評價能力是目前教師較為普遍的能力短板。我們引導教師在具體運用評價量表時，關注學生的個體表現(xiàn)，不用一把“尺子”衡量所有的學生，多元開放，激勵每個學生不斷進步。
綠色課堂在學校由點到面地推進，我們把握了以下策略——
建構“三航課堂”制度。“啟航課堂”，有面向新教師的達標課，重在課堂教學合乎規(guī)范；“領航課程”是針對骨干教師開設的研究課，重在揭示課堂教學規(guī)律；“自航課堂”則是專為名師擺臺的示范課，重在展示他們獨樹一幟的教學思想與風格。
發(fā)揮優(yōu)秀課例的引領作用。優(yōu)秀課例至少有四個方面的價值：以例說“事”，通過課例講述綠色課堂中的教學故事；以例說“法”，通過課例闡述綠色課堂教學方法和策略；以例說“理”，通過課例闡述綠色課堂教學原理和規(guī)律；以例說“人”，通過課例闡述綠色課堂教學如何發(fā)揮學科獨特的育人功能，促進人的全面而有個性的發(fā)展。而優(yōu)秀課例要靠教師個體在自身的教學實踐中，用心用力去思考、凝練、提取，靠備課組對教師的優(yōu)秀課例進行概括、總結和提升，靠教研組和學校用理論框架反思教師的經(jīng)驗，并將優(yōu)秀課例加工成學校組織學習的素材。
把握綠色課堂的基本原理。情意原理，是讓學生在迫切要求下學習；序進原理，是按照知識發(fā)展的邏輯線索組織好課堂教學的層次和結構；活動原理，是精心組織各類發(fā)揮學生自主性的深度學習活動；反饋原理，是運用反饋調(diào)節(jié)促進學生的心理和行為向預期目標發(fā)展。
引導教師轉(zhuǎn)變角色。教師的角色，要從課堂的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I者”，最終致力成為“隱身者”?！半[身”以后，教師要把功夫花在提高自身設計學生深度學習活動的能力上，花在提高基于學科核心素養(yǎng)的教、學、評一致性的設計、實施、評價及矯正的能力上。
引導教師“頂天立地”。“頂天”的，該是教學理念；“立地”的，應為教學基本功。我們引導教師將教學基本功這一“軟件”練成“硬件”。一位教師，如果教學基本功每天進步1%，那么一年下來，他的教學基本功就是年初的30多倍；但如果每天退步1%，一年下來，就只是年初的0.03倍，這個賬算起來很“可怕”。因此，滴水穿石、久久為功地練習基本功，教師們方能真正做到“頂天立地”。
《中國教育報》2020年12月09日第6版
作者：周建華
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