對(duì)四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2017級(jí)會(huì)展專業(yè)學(xué)生何東波來(lái)說(shuō)，2018年緊張、忙碌卻又充實(shí)，他在學(xué)校上的每一堂課都“干貨”滿滿、收獲滿滿?！澳谜Z(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，過(guò)去主要是閱讀和賞析，現(xiàn)在增加了口才與演講、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等‘實(shí)戰(zhàn)’內(nèi)容，而且有要求、有作業(yè)、有考核，大家忙得‘團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)’?！?/p>
四川文化產(chǎn)業(yè)職院院長(zhǎng)羅曉東經(jīng)常會(huì)到課堂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看到學(xué)生“動(dòng)起來(lái)了”“忙起來(lái)了”，他格外高興。為解決職業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”、育人管理碎片化、教學(xué)管理粗放等問(wèn)題，學(xué)校從2017年開(kāi)始探索以“一綱四目”為主線的教育教學(xué)制度改革，以《人才培養(yǎng)大綱》為基礎(chǔ)，全面推進(jìn)通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)拓展教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育。羅曉東說(shuō)：“只有實(shí)現(xiàn)課程和課堂的重構(gòu)，才能讓‘全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人’理念真正落地。課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，因?yàn)榫o緊抓住課堂和課程兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)院的教育教學(xué)正發(fā)生著深刻變革?！?/p>
教學(xué)質(zhì)量之問(wèn)
“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”是一些在校生常掛在嘴邊的一句話?！皩W(xué)生對(duì)課堂不重視，固然有評(píng)價(jià)導(dǎo)向的原因，根本還在于課程質(zhì)量跟不上，對(duì)學(xué)生吸引力不大。”在羅曉東看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)?！坝惺裁磶熧Y開(kāi)什么課”、教師“想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課”、課堂上“重專業(yè)、輕通識(shí)”、活動(dòng)中“重形式、輕效果”等現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教學(xué)水平離育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大差距。
“職業(yè)院校學(xué)生沒(méi)文化”的憂慮常常懸在羅曉東心頭?！爱?dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我們能否問(wèn)心無(wú)愧地把他們送出校門(mén)？”在學(xué)校教育教學(xué)工作會(huì)上，羅曉東面對(duì)全校教師發(fā)出“教學(xué)質(zhì)量之問(wèn)”。
與此同時(shí)，四川的動(dòng)漫、文旅、會(huì)展以及相關(guān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)近年來(lái)蓬勃發(fā)展，對(duì)既懂專業(yè)又懂經(jīng)營(yíng)還懂營(yíng)銷的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革也愈發(fā)迫切，學(xué)校必須以此重新制定教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式。
“對(duì)我們來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的學(xué)生能就業(yè)還不夠，還要成為行業(yè)骨干、技能大師。我們要拓展學(xué)生能力，培養(yǎng)‘跨界達(dá)人’，拓展學(xué)生職業(yè)面向，延展學(xué)生成長(zhǎng)空間?！彼拇ㄎ幕a(chǎn)業(yè)職院教務(wù)處處長(zhǎng)陳敬貴說(shuō)，基于這樣的人才培養(yǎng)定位，學(xué)校緊扣教育質(zhì)量提升，重構(gòu)課程體系，改革教學(xué)方式，名師、金課不斷涌現(xiàn)。
羅曉東說(shuō)，課程是學(xué)校最重要的“產(chǎn)品”，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手，而課堂則是學(xué)生成長(zhǎng)成才的主陣地，課程重構(gòu)與課堂改革是學(xué)校找到的破解教學(xué)質(zhì)量之問(wèn)的“金鑰匙”。
質(zhì)量提升的“破冰點(diǎn)”
會(huì)展專業(yè)大三學(xué)生錢玉妹最近正忙著組隊(duì)準(zhǔn)備參加今年的模擬會(huì)展大賽，在“以賽促教、以賽促學(xué)”的要求下，組織、參與競(jìng)賽已經(jīng)成了她專業(yè)學(xué)習(xí)的重要部分。按照新的教學(xué)大綱要求，只有參加與專業(yè)相關(guān)的各種技能競(jìng)賽，學(xué)生才能拿到專業(yè)能力拓展或素質(zhì)拓展的相應(yīng)學(xué)分。
“育人目標(biāo)要落實(shí)、落地，必須通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)?！绷_曉東說(shuō)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“水課”多集中在通識(shí)課程、實(shí)踐課程中，“要把這些課程納入到與專業(yè)課同等重要的課程體系中，將之制度化、系統(tǒng)化、課程化，以學(xué)分結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)；同時(shí)，允許教學(xué)單位和專業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)自由調(diào)劑學(xué)分和課程結(jié)構(gòu)，支持和鼓勵(lì)師生根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)課和選課?！?/p>
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通識(shí)、實(shí)踐課程甚至學(xué)生活動(dòng)，都有和專業(yè)課同樣的學(xué)分要求，對(duì)師生都有考核要求，將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的訴求落實(shí)到各個(gè)專業(yè)，又具化為專業(yè)核心能力；課程設(shè)置以行業(yè)發(fā)展為牽引，專業(yè)課程針對(duì)性更強(qiáng)、層次更為豐富，分為通用能力、核心能力和拓展能力三大模塊；課程設(shè)置更加重視實(shí)踐，從目標(biāo)、途徑、形式、標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等方面，全方位對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，打破實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)附屬的傳統(tǒng)；課程從封閉變開(kāi)放，種類更加豐富，從“配餐式”變“點(diǎn)單式”，學(xué)生選擇面更廣。
曾興是會(huì)展專業(yè)教師，教授“會(huì)展策劃與管理”，現(xiàn)在她還有一個(gè)更“炫酷”的身份——“學(xué)生競(jìng)賽教練”。她說(shuō)，現(xiàn)在同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，課表可能有很大不同，就業(yè)方向也都不一樣。比如會(huì)展專業(yè)，有的偏重文案寫(xiě)作，有的偏重美術(shù)設(shè)計(jì)，有的偏重營(yíng)銷，有的偏重管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和發(fā)展取向情況，選擇學(xué)習(xí)方向和相應(yīng)課程。
在羅曉東看來(lái)，課程體系改革實(shí)際上是學(xué)校提升教育質(zhì)量的“破冰點(diǎn)”，牽一發(fā)而全身皆動(dòng)，教師被激活了，“怎么把課上好”成了教師們頻率最高的話題；學(xué)生被激活了，當(dāng)課程設(shè)置與專業(yè)、行業(yè)緊密連接，學(xué)生的參與度爆發(fā)式增長(zhǎng)；學(xué)校被激活了，崇學(xué)尚學(xué)成了風(fēng)尚。
把教師從專業(yè)中解放出來(lái)
這幾年，語(yǔ)文教師何雯娟同樣收獲滿滿。她開(kāi)設(shè)的“電影語(yǔ)言案例分析”“數(shù)字媒體設(shè)計(jì)”“語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)”等課程成了全校學(xué)生“秒搶”的課。2018年底，她代表學(xué)校參加了全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽，喜獲一等獎(jiǎng)。
“過(guò)去，我們守著一本教材教學(xué)生，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也越來(lái)越?jīng)]有存在感。”何雯娟說(shuō)，在實(shí)施“一綱四目”教育教學(xué)制度改革之后，她感覺(jué)自己的激情一下被點(diǎn)燃，便不斷思考、探索把語(yǔ)文通識(shí)課程與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合、與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、與課程思政相結(jié)合，讓學(xué)生有能力敢于表達(dá)自我、推薦自我，“沒(méi)想到效果出奇地好”。
要支撐起龐大的課程群，對(duì)師資的要求非同一般。四川文化產(chǎn)業(yè)職院除了實(shí)施引進(jìn)高層次人才、建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展校本研修等“常規(guī)動(dòng)作”之外，更鼓勵(lì)全校教職員工參與課程開(kāi)發(fā)和授課，專門(mén)成立教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。
“過(guò)去，教師守著專業(yè)‘一畝三分地’；現(xiàn)在，這樣的制度設(shè)計(jì)把教師從專業(yè)中解放出來(lái)，激發(fā)了教師參與教學(xué)改革的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校資源的充分開(kāi)發(fā)和利用。”陳敬貴說(shuō)。
羅曉東認(rèn)為，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)跨上下游崗位鏈、專業(yè)鏈轉(zhuǎn)化能力的“橫向貫通”，這就要求教師淡化專業(yè)身份，在教學(xué)中“基于專業(yè)，左右勾連”，面向行業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈，延展專業(yè)課程群，筑牢學(xué)生由在校生變?yōu)槁殬I(yè)人的思想、素養(yǎng)、技能基礎(chǔ)。這樣，一名專業(yè)教師過(guò)去的一門(mén)專業(yè)課，就變成了現(xiàn)在的“專業(yè)核心課＋專業(yè)拓展課＋專業(yè)平臺(tái)課＋通識(shí)入門(mén)課”等多門(mén)課程，滿足了多個(gè)專業(yè)、多個(gè)層次學(xué)生的需要，既提升了教師能力，又豐富了教學(xué)資源、滿足了學(xué)生需要，從而充分激發(fā)了“教”與“學(xué)”的活力。
《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月07日第10版
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