本文由《開放教育研究》授權(quán)發(fā)布
作者：顧小清 白雪梅
摘要
承載以技術(shù)解決教育問題的使命，教育信息化的有效應用，需要為教育問題提供有效的解決方案。這需要聚焦應用技術(shù)所需解決的教育實踐問題，需要前沿研究指引，也需要先進的技術(shù)解決方案。在教育信息化的前沿研究與推進過程中，基于設計的應用研究范式提供了有效開展實踐研究的略徑。它通過建立以設計為中心的研究-實踐共同體，將前沿研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品的提供凝聚在一起，協(xié)同引領(lǐng)教育信息化的規(guī)?；沙掷m(xù)性發(fā)展。本文先分析以設計為中心的研究-實踐共同體基本理念、解決問題的基本略徑，然后通過案例詮釋以設計為中心的研究-實踐共同體如何在實踐層面推進教育信息化，幫助解決教育實際問題，以及引領(lǐng)教育信息化產(chǎn)品和服務的設計與使用，以期為我國教育信息化2.0的推進提供新思略。
關(guān)鍵詞：教育信息化；基于設計的應用研究；以設計為中心；研究-實踐共同體
一、引言
教育信息化作為以技術(shù)解決教育教學問題的綜合性事業(yè)，前沿研究、實踐應用與技術(shù)產(chǎn)品缺一不可。然而，教育信息化實踐存在學術(shù)前沿研究與一線實踐脫節(jié)、技術(shù)產(chǎn)品和教育研究與教育實踐脫節(jié)等問題。其結(jié)果是，教育信息化的技術(shù)產(chǎn)品常常與真實的教學需求存在差距，技術(shù)變革教育教學實踐行動充斥著低水平重復，教育信息化生態(tài)的文化適應性未能得到有效關(guān)注，即不同教育環(huán)境的獨特需求和特征無法得到滿足。經(jīng)濟和社會合作組織（OECD，2016）分析大量實驗研究結(jié)果后指出，投資了大量數(shù)字化資源和信息化教學基礎(chǔ)設施的學校只是更多地使用了計算機，很少有研究發(fā)現(xiàn)其對教育結(jié)果有積極影響。麥克法蘭（MacFarlane，2019）綜述相關(guān)研究后也得出了同樣的結(jié)論。
影響技術(shù)對教學產(chǎn)生革命性影響的因素是多方面的。比如，政府通過政策制訂，引導教育信息化實踐發(fā)展；企業(yè)通過設計和開發(fā)產(chǎn)品和服務，為教育信息化實踐提供基礎(chǔ)支撐；學校通過建立積極的校園文化，為教育信息化的推進提供支持；教師通過在教學實踐中技術(shù)產(chǎn)品應用，促進教育信息化落地。研究者通過為實踐提供證據(jù)，為教育信息化實踐成效保駕護航（Gu et al，2019）。其中重要的是：將技術(shù)落實于教學的教育實踐者，提供適合的技術(shù)工具與服務的企業(yè)，以及為教學實踐創(chuàng)新提供理論依據(jù)、方向引領(lǐng)和研究佐證的研究者（Crook & Gu，2019）。企業(yè)為教育信息化提供產(chǎn)品和服務。教師通過將技術(shù)嵌入教學過程，提高教學效率。學術(shù)界研究如何將技術(shù)有效地運用于教育信息化實踐。教育實踐者、企業(yè)以及研究者從不同角度關(guān)注技術(shù)的教育教學應用，但他們之間缺乏足夠的理解，導致對“有用的技術(shù)”“有成效的應用”乃至“教育所需要的技術(shù)”有不同的理解。因此，教育科技企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務雖然層出不窮，但對教育實踐一線的教師來說，缺乏足夠的“資源”、找不到適用的工具等，依然是推進教育信息化最常見的阻礙（王瑛等，2014）。影響新技術(shù)教育實踐實施的因素很多（Gu et al，2019），但構(gòu)建學術(shù)研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品共同體是值得關(guān)注的一種方式（Li，Wang & Gu，2019）。
另一方面，以連接教育實踐與教育研究為訴求的學習科學的研究范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變（顧小清等，2011）。學習科學家越來越重視在研究者與實踐者之間建立合作伙伴關(guān)系（Research-Practice Partner ships，簡稱RPPs），共同促進研究對教育實踐的指導，縮小學術(shù)前沿研究與教育實踐之間的差距。研究者與實踐者之間的合作伙伴關(guān)系可以有效保障研究問題源于實踐，研究成果可以解決實踐問題（Cobum & Penuel，2016），研究與實踐共同體推進教育信息化進程還需考慮的一個重要因素是，技術(shù)與產(chǎn)品的提供?；谠O計的研究是學習科學的標志性研究方法。它通過設計新的教學方式或?qū)W習干預，研究學習發(fā)生的條件（Cobb et al，2003）。與合作伙伴關(guān)系的理念相一致，基于設計的研究扎根于課堂，通過設計創(chuàng)新干預及實施干預，研究其在真實課堂環(huán)境如何發(fā)揮作用?；谠O計的研究也被認為是研究信息技術(shù)教育應用的基本方法，需要研究者、教育實踐者和技術(shù)產(chǎn)品提供者相互合作完成設計（Li，Wang&Gu，2019）。也因此，帶著通過技術(shù)解決教育問題的目的，教育信息化領(lǐng)域延伸出研究、實踐與產(chǎn)品三者組成共同體開展基于設計的應用研究（Design-based Implementation Research）?；谠O計的應用研究強調(diào)研究成果在不同文化情境（Penuel & Gallagher，2017），尤其是在不同教育環(huán)境使用， 使創(chuàng)新教育項目、產(chǎn)品和政策能在不同教育環(huán)境成功實施。
這為教育信息化的推進提供了新的思路，即構(gòu)建以設計為中心的研究-實踐共同體（Design-Centric Research-Practice Community），即研究者、實踐者與技術(shù)產(chǎn)品提供者建立伙伴關(guān)系，連接前沿研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品?；谠O計研究探討應用技術(shù)解決教育現(xiàn)實問題，確保研究問題源于實踐，研究成果切實解決實踐問題，從而促進有效的、可持續(xù)的以及可擴展的教育信息化應用，為教育實踐創(chuàng)新提供切實的指導與技術(shù)方案。自2013年起，筆者團隊與學校及創(chuàng)新企業(yè)合作，建立以設計為中心的共同體，立足于教育信息化的多個應用維度，實現(xiàn)以設計為中心的研究-實踐共同體引領(lǐng)的學術(shù)研究落地、學習技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)和基礎(chǔ)教育信息化推進，并在學校層面和區(qū)域?qū)用嬗行七M教育信息化。
本文力圖深入分析連接前沿研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品的以設計為中心的研究-實踐共同體的基本理念、解決問題的基本路徑，并以案例展示以設計為中心的研究-實踐共同體推進教育信息化的優(yōu)勢。
二、構(gòu)建以設計為中心的研究-實踐共同體的基本理念
以設計為中心的研究-實踐共同體以基于設計的應用研究的基本理念為基礎(chǔ)，強調(diào)以應用連接研究與實踐，消弭研究與實踐之間的鴻溝。研究、實踐與產(chǎn)品相關(guān)者協(xié)同推進信息化應用，使技術(shù)的研發(fā)基于實踐需求，前沿研究引領(lǐng)技術(shù)的應用創(chuàng)新，應用落地于實踐的真實場景和需求。
（一）基于設計的應用研究：以應用連接研究與實踐
顧名思義，基于設計的應用研究在基于設計研究的基礎(chǔ)上增加了應用研究，根據(jù)菲克森（Fixsen et al， 2005）等的定義，應用研究是對創(chuàng)新應用的系統(tǒng)性檢視，關(guān)注創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品有效實施的條件，影響創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品成功實施的因素，研究這些因素如何對創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品的實施產(chǎn)生影響，以及如何將創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品推廣和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
作為結(jié)合設計并落實為應用的研究，基于設計的應用研究通過系統(tǒng)性探究，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部各個要素是否支持創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品的實施，即確認創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品順利實施的條件，如新技術(shù)新資源的引入是否與學校文化、教師技術(shù)能力和課程目標相適應。如果某一教育系統(tǒng)（班級、學?；騾^(qū)域）的文化、能力、目標與創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品實施要求差距較大，創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品就難以實施。基于設計的應用研究使用基于設計研究的理論、設計過程和方法（Fishman et al，2013；Penuel et al，2011），試圖設計和研究創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品，以及探索這些創(chuàng)新得以成功實施的條件。
基于設計的應用研究對教育教學情境特別關(guān)注，認為傳統(tǒng)的教育創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品之所以沒有得到廣泛應用的原因之一是沒有關(guān)注具體教育情境。試點/試驗中被證明取得成功的教育創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品，若要推廣應用于另一個教育情境并取得成功，必須將情境變量納入其中，即根據(jù)實際教育情境調(diào)整實施方案，以滿足不同教育情境的特征及其獨特需求。此外，基于設計的應用研究認為，傳統(tǒng)的推廣方法沒有考慮利益相關(guān)者在成功實施創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品中的關(guān)鍵作用。基于設計的應用研究強調(diào)通過提高利益相關(guān)者改進實踐的能力，促進創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品的可持續(xù)性應用。
基于設計的應用研究源于基于設計的研究，使用基于設計的視角和方法研究和解決現(xiàn)實問題。不同的是，基于設計的應用研究不針對特定環(huán)境的教育挑戰(zhàn)探究相應的干預，而是探索如何設計應用過程，面對教育復雜系統(tǒng)的各種挑戰(zhàn)，使得創(chuàng)新教育項目、產(chǎn)品和政策能在不同教育環(huán)境成功實施。同時， 基于設計的應用研究也注重在實施過程中收集相關(guān)研究證據(jù)，以便為創(chuàng)新項目、計劃或產(chǎn)品在其他情境的應用提供指導?；谠O計的應用研究的核心是將基于研究的創(chuàng)新成果規(guī)?；?，實現(xiàn)研究推動的規(guī)?；瘎?chuàng)新。因此，基于設計的應用研究通過系統(tǒng)方法，研究實施過程，關(guān)注應用創(chuàng)新的實踐知識，從而產(chǎn)生關(guān)于創(chuàng)新教育項目、產(chǎn)品和政策在何種條件下以及如何傳播和維持的實踐知識。
基于設計的應用研究強調(diào)創(chuàng)新教育項目、產(chǎn)品和政策如何在不同班級、學校、區(qū)域等教育情境的應用，尤其強調(diào)將已證明成功的干預應用到新的情境?；谠O計的應用研究不僅為課堂學習設計提供支持，還關(guān)注學習設計在不同教育層面的應用（Penuel & Gallagher，2017），從而保證創(chuàng)新項目、計劃或政策在教育系統(tǒng)不同層面得到應用。因此，盡管基于設計的應用研究干預開始時通常只針對某一教室、學?；虻貐^(qū)，但通常會在不同情境推廣應用。
（二）利益相關(guān)者的協(xié)同：圍繞實踐的設計、應用與研究
基于設計的應用研究強調(diào)圍繞教育情境所面臨的挑戰(zhàn)，探索將創(chuàng)新技術(shù)和產(chǎn)品付諸應用。它涉及利益相關(guān)者之間的協(xié)同。研究者、實踐者和產(chǎn)品提供者之間的協(xié)同，是保障創(chuàng)新教育項目、產(chǎn)品和應用在教育環(huán)境成功實施的前提。
在基于設計的研究中，方案的設計和實施往往相互獨立。而基于設計的應用研究強調(diào)迭代和協(xié)作設計，要求利益相關(guān)者以平等的伙伴關(guān)系協(xié)同參與研究設計的各個環(huán)節(jié)，包括干預的設計、實施和迭代修改，比如，先要定義“以實踐為中心”的問題。利益相關(guān)者之間的合作伙伴關(guān)系以解決教育實踐的重要問題為基礎(chǔ)，且實踐者在界定問題的過程中有發(fā)言權(quán)，其他相關(guān)者聆聽和響應教育實踐者的需求，重點考慮解決阻礙教育實踐者改進教學的實踐問題。值得一提的是，利益相關(guān)者對問題的界定往往不同。因此，利益相關(guān)者之間建立伙伴關(guān)系的早期階段的關(guān)鍵任務是對問題取得共同理解，準確定位需要解決的教育實踐問題（Penuel et al，2011）在此基礎(chǔ)上，相關(guān)者圍繞教育實際問題，協(xié)同設計問題解決方案，就改進教學的行動計劃達成共識。利益相關(guān)者之間的協(xié)同，使得實踐者成為問題解決方案的共同設計者，這有助于開發(fā)教育實踐者愿意采用的方案（Penuel et al，2007）。
在實施問題解決方案的過程中，研究者、實踐者與技術(shù)產(chǎn)品提供者共同參與問題解決方案的實施。實踐者通過教學實踐落實問題解決方案。產(chǎn)品和服務提供者通過參與應用，與實踐者直接接觸，了解其開發(fā)的產(chǎn)品和服務在多大程度上滿足教育實踐者的需求，并進一步明確其產(chǎn)品和服務后期的改進方向， 還可通過與研究者的協(xié)同，收集證明其產(chǎn)品或服務有效的證據(jù)。研究者通過參與解決方案的應用過程，密切關(guān)注教學實踐一線的真實問題，從教師的視角出發(fā)考慮教育教學的實踐問題。
在計劃實施的過程中，利益相關(guān)者就創(chuàng)新項目、工具和政策是否取得預期效果以及在何種條件下能有效地改善教師的教和學生的學進行研究，共同反思什么因素促使新的項目、工具和政策取得成功，探究其取得成功的條件?；谘芯繉ふ腋倪M創(chuàng)新的證據(jù)，來自實施過程和結(jié)果的證據(jù)啟發(fā)利益相關(guān)者更改學習創(chuàng)新，即利益相關(guān)者基于證據(jù)協(xié)同參與解決方案的迭代優(yōu)化設計。
三、以設計為中心的研究與推進路徑
筆者所在團隊與學校、區(qū)域及企業(yè)合作構(gòu)建了多個以設計為中心的研究一實踐共同體，分別以學校和區(qū)域為單位解決實踐一線的教育信息化問題，實踐以設計為中心的研究一實踐共同體引領(lǐng)的教育信息化應用。在學校層面，以設計為中心的研究一實踐共同體直接對接學校，與學校建立合作伙伴關(guān)系，了解學校的個性化需求，與學校領(lǐng)導和教師協(xié)同設計問題解決方案并持續(xù)跟進方案推進。在區(qū)域?qū)用?，以設計為中心的研究一實踐共同體首先與區(qū)域教育信息化主管部門建立合作伙伴關(guān)系，與其協(xié)同定義區(qū)域面臨的問題，以區(qū)域?qū)用娴男枨鬄橥黄瓶?，協(xié)同設計問題解決方案。在推進方案實施的過程中，以設計為中心的研究一實踐共同體持續(xù)跟進方案推進的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎根區(qū)域?qū)嵤┓桨傅膶W校，與學校領(lǐng)導、學科教師共同探討方案在學校層面的落實，并就出現(xiàn)的問題給教師及時反饋與指導，區(qū)域領(lǐng)導則通過政策保障方案。
無論在學校層面還是區(qū)域?qū)用妫栽O計為中心的研究一實踐共同體推進解決教育教學問題的基本路徑包括：協(xié)同定義需解決的問題、協(xié)同設計問題解決方案、解決方案的應用、解決方案的迭代設計與應用、知識產(chǎn)出（見圖1）。以設計為中心的研究一實踐共同體致力于解決實際問題。因此，明確定義需要解決的問題是其推進工作的第一步，緊接著共同體協(xié)同設計問題解決方案，并將方案應用于實際教學情境。在實施方案的過程中，以設計為中心的研究一實踐共同體在研究者的引領(lǐng)下對方案的實施展開研究，獲取證據(jù)，作為對方案迭代設計與應用的依據(jù)。最后，知識產(chǎn)出作為成果產(chǎn)出。
（一）協(xié)同定義需解決的問題
以設計為中心的研究一實踐共同體關(guān)注各利益相關(guān)者共同認為重要的問題，研究者、領(lǐng)導、實踐者、 技術(shù)提供者甚至是家長和學生等多方參與問題的識別。利益相關(guān)者對問題的理解不同，可能會對同一問題有不同的想法，而這些不同的聲音對明確問題以及對問題獲得全面理解至關(guān)重要。因此，對問題的定義需要多方協(xié)同參與，共同協(xié)商需解決的問題， 包括：確保所定義的問題的重要性和必要性，即所解決的問題是利益相關(guān)者切實關(guān)注的，重視實踐者尤其是教師的聲音，以反映真實課堂教與學的需求，滿足教師教學的實際需求，解決教育實踐者日常工作面臨的實際問題；確保共同體所有成員對解決的問題形成共同理解，達成共識，明確后續(xù)努力的方向。
（二）協(xié)同設計問題解決方案
一般而言，研究者基于已有研究成果，為問題解決方案提供宏觀層面的頂層設計與指導。企業(yè)為項目的實施提供技術(shù)、工具、數(shù)字化資源等支持。區(qū)域或?qū)W校領(lǐng)導為教師執(zhí)行方案提供支援，協(xié)助方案的推行。教育信息化相關(guān)的解決方案既涉及工具平臺等技術(shù)產(chǎn)品設計，也包括將技術(shù)工具應用于特定教學情境的教學設計。
教育信息化離不開技術(shù)產(chǎn)品的支持，而教育產(chǎn)品的設計是否遵循教育的特性，符合教育教學的需求，以及教育實踐者是否能恰當?shù)厥褂媒逃a(chǎn)品等， 直接影響其能否對教育教學產(chǎn)生影響。教育信息化產(chǎn)品的設計和使用在其對教育成果的影響中扮演著重要的角色（Pilkington，2008；Reeves，2008）。
以設計為中心的研究-實踐共同體引領(lǐng)的設計旨在為教育信息化產(chǎn)品的設計與開發(fā)提供支持，而實現(xiàn)這一目標的核心是協(xié)同設計。以設計為中心的研究一實踐共同體認為，將教育實踐者與教育信息化產(chǎn)品開發(fā)人員凝聚在一起，組建設計共同體，是設計和開發(fā)高質(zhì)量教育信息化產(chǎn)品的有效途徑。企業(yè)與教育實踐者之間的合作有助于開發(fā)人員更好地理解教與學的過程及教學情境，了解更多的教與學知識，能從教和學的視角看待教育信息化產(chǎn)品的設計與開發(fā)，幫助他們在設計產(chǎn)品時不僅考慮技術(shù)的可行性，還應考慮教學合理性，從而開發(fā)適合教育教學需求的技術(shù)產(chǎn)品。同時，協(xié)同設計可以幫助教育實踐者深化對教育信息化產(chǎn)品的理解，以便更有效地在教學實踐中使用技術(shù)產(chǎn)品。教育實踐者和產(chǎn)品開發(fā)者也將從與研究者的合作中受益，發(fā)展研究意識，這將使他們能對教育信息化產(chǎn)品在多大程度上支持有效教學有更好的理解（Luckin & Cukurova，2019）。
另外，以設計為中心的研究一實踐共同體通過研究者、教育實踐者與企業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系， 幫助企業(yè)理解并實現(xiàn)基于研究依據(jù)的設計，進而為教育實踐者提供有研究依據(jù)的教育信息化產(chǎn)品和服務（Cukurova et al， 2019）。研究者將已有的相關(guān)研究成果引入技術(shù)產(chǎn)品的設計與開發(fā)，作為技術(shù)產(chǎn)品設計的依據(jù)，從源頭上確保教育產(chǎn)品的有效性。此外，實證研究為產(chǎn)品的使用效果提供證據(jù)，評估產(chǎn) 品和服務的應用效果。以設計為中心的研究-實踐共同體引領(lǐng)利益相關(guān)者之間協(xié)同工作，通過證據(jù)啟發(fā)提高教育信息化產(chǎn)品和服務的有效性，實現(xiàn)有效的信息化教學實踐。
此外，問題解決方案的設計需要關(guān)注系統(tǒng)的改進，如改變課程教學環(huán)境、課程材料、教師教學流程和結(jié)構(gòu)；為教師專業(yè)發(fā)展提供設計學習機會，以發(fā)展教師創(chuàng)新教學能力；以設計為中心的研究一實踐共同體的設計對象還包括對非正規(guī)教育項目實施者的支持，以及干預在不同教育教學情境中實施所需的支持（Bryk et al，2011）。關(guān)鍵在于，以設計為中心的研究一實踐共同體不僅要為學習者設計新工具、資源和學習體驗，還要為所設計的新工具、資源和學習體驗的實施設計必要的支持。
（三）解決方案的應用
以設計為中心的研究一實踐共同體將初步設計好的方案應用到實際情境中，即實施解決方案，研究者和實踐者需要關(guān)注解決方案的實踐效果，收集數(shù)據(jù)，了解方案是否發(fā)揮作用以及發(fā)揮作用的證據(jù)?；谧C據(jù)考察解決方案的應用效果，包括方案是否以及如何實現(xiàn)預期效果，亦或沒有實現(xiàn)預期效果及其原因。
在實施問題解決方案的過程中，共同體通常需要開展實驗研究回答“是什么發(fā)揮了作用”，多數(shù)情況下還需要回答“是什么在何時、如何及對誰發(fā)揮了什么作用”“如何進一步改善相應的改革策略，使之更具可持續(xù)性”以及“系統(tǒng)還需持續(xù)改進哪些能力”等。對這些問題及衍生出的子問題的回答需要更廣泛的研究，如對不斷變化的教育教學系統(tǒng)進行縱向的、歷史的、民族志和案例分析等研究，有助于理解時間和環(huán)境如何影響改革的實施（Penuel et al，2011）。
（四） 解決方案的迭代設計與應用
以設計為中心的研究一實踐共同體基于第一輪應用發(fā)現(xiàn)的問題及成效，對方案進行迭代設計與應用，以平等的伙伴關(guān)系，基于多種類型的證據(jù)，對解決方案進行針對性的優(yōu)化迭代設計，并再次將其應用于實踐。
迭代設計的目的是改善實踐，回應新發(fā)現(xiàn)的問題。設計的對象包括方案實施所涉及的系統(tǒng)內(nèi)部的所有元素，如課程材料、教與學、教師專業(yè)發(fā)展、校長領(lǐng)導力及其它必要的支持等。此外，對解決方案的迭代設計需制訂有關(guān)使用證據(jù)指導改進設計的標準?；谠O計的應用研究將研究和證據(jù)作為迭代設計的中心，用于啟發(fā)設計的優(yōu)化更改。共同體需要闡明如何結(jié)合對問題的多種理解和解釋，基于研究證據(jù)對方案進行優(yōu)化，對共同體所做決策及其原因進行說明，包括方案修改的依據(jù)和目的等。設計理論可以作為一種手段，使團隊使用證據(jù)解決沖突、權(quán)衡利弊，選擇改進方案的最佳方式（Penuel et al，2011）。
（五）知識產(chǎn)出
與其它研究相同，基于設計的應用研究的終極目標是創(chuàng)造新知識，強調(diào)知識產(chǎn)出，包括：
1）通過問題解決方案的迭代設計與應用，研究教師如何利用新資源、新工具進行教學，學生如何在教師設計的干預下學習，從而發(fā)展關(guān)于教師教學以及學生學習的理論知識。
2 ）通過探究影響方案推進的因素，發(fā)展設計與應用問題解決方案的微觀實踐知識。比如，注重科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣；記錄科研成果、技術(shù)產(chǎn)品、信息化解決方案等落地實踐的成功案例與經(jīng)驗；在方案實施過程中積累實踐知識，即方案在什么條件下才能有效實施的實踐性知識。另外，以設計為中心的研究一實踐共同體通過解決方案在一定范圍的應用，發(fā)展教育信息化方案在教育系統(tǒng)（如某區(qū)域）推廣的系統(tǒng)性實踐知識。
四、實踐案例
（一）以設計為中心的研究一實踐共同體推進學校信息化建設與教學
案例學校是上海的一所高級中學，該校是一所教育信息化示范性實驗學校，每位學生都有電子書包。2008年，該校成立了“信息化教學實驗班”。2013年，該校主持研究一項國家社科基金課題，目標是以課題研究為抓手，解決學校教育信息化實踐存在的不足，推進信息化教學實踐。受學校邀請，筆者所在團隊建立了以設計為中心的研究-實踐共同體，在學校、高校與企業(yè)之間建立合作伙伴關(guān)系，圍繞課題開展以設計為中心的基于實踐情境的信息化教學應用研究。
共同體分析學校實踐發(fā)現(xiàn)：該校推進信息化教學應用中，課堂互動工具的交互性和便捷性及適合學校需求的學習資源不足，是制約學校推廣信息化教學應用的主要障礙。共同體提出的解決方案是定制學校已有的技術(shù)環(huán)境，構(gòu)建集成移動終端和在線平臺，結(jié)合資源的定制，在學校實現(xiàn)“隨時、隨地、隨需”學習的云課堂。在此基礎(chǔ)上，試點學科和實驗班先行開展移動學習的路徑探索，然后逐步拓展到日常教學。
在這一過程中，以設計為中心的研究一實踐共同體彼此協(xié)同：分析問題并提出技術(shù)設計與應用設計方案；高校研究者提供學術(shù)引領(lǐng)，開展應用實證研究，調(diào)整設計方案；企業(yè)負責實現(xiàn)技術(shù)設計方案，為學校提供定制的符合該校特色的在線平臺；老師是應用的主體，是技術(shù)設計和應用設計的需求提供者，共同開展應用設計與實現(xiàn)。共同體協(xié)同開展的研究內(nèi)容包括“云課堂平臺”的技術(shù)設計、移動“學習資源”的應用設計、個性化的“移動學習”應用設計與實施，以及學校層面的、基于生命獨特成長的“移動學習管理”研究。
“云課堂平臺”的技術(shù)設計經(jīng)歷了需求調(diào)研、初步開發(fā)、教學試用及迭代改進的過程。為了確保平臺開發(fā)迭代進程，共同體每周舉行例會，分析以周為單位收集的師生使用平臺的反饋意見，提出滿足功能需求與優(yōu)化技術(shù)設計的建議。共同體協(xié)同改進技術(shù)設計，從用戶視角考慮技術(shù)設計的易用性和便利性，確保技術(shù)設計契合教學實踐需求。
移動“學習資源”應用設計子課題，以滿足學校教學需求的資源定制為目標，主要由案例教師負責。以設計為中心的研究-實踐共同體研究者就移動學習資源的特點、設計與開發(fā)原則對教師進行培訓，確保教師開發(fā)的學習資源具備科學性和適用性，即符合學生的認知風格，滿足學生個性化學習需求。為調(diào)動教師參與設計的積極性，學校組織競賽活動，為教師提供信息化課程教學的舞臺。
個性化的“移動學習”應用設計與實施，及基于生命獨特成長的“移動學習管理”研究，研究者提出研究設計方案，與教師交流擬定實驗方案，確定參與實驗的學科及教師，與教師協(xié)同開展課程教學設計，并跟蹤研究試點實驗班級教師教學與學生學習進展，收集、分析數(shù)據(jù)、得出研究結(jié)論。共同體通過例會展示實驗結(jié)果，分析與討論研究結(jié)果，共同探究移動學習實施策略和移動學習管理策略，為技術(shù)設計的迭代優(yōu)化改進提供有針對性的建議。
以設計為中心的研究-實踐共同體通過不斷探究、反思和優(yōu)化數(shù)字化資源創(chuàng)建、云平臺的設計與開發(fā)、信息化教學實踐過程及教師工作坊等，滿足教師教學和學生學習的需求。項目于2017年結(jié)束，歷時4年。案例學校云課堂教學從試點班級實驗推廣到日常教學，提升了學校教育信息化水平和教師的信息化教學能力，大部分課程實現(xiàn)了混合學習。同時，以設計為中心的研究-實踐共同體也極大地提升了該校教師科研能力和學生的創(chuàng)新能力。共同體還協(xié)同總結(jié)出一套基于云課堂的移動學習內(nèi)涵特征、構(gòu)建方案、實施操作和管理策略。
（二）以設計為中心的研究-實踐共同體引領(lǐng)教育信息化產(chǎn)品設計
倫敦大學學院教育學院知識實驗室的educate項目是一個以設計為中心的研究-實踐共同體引領(lǐng)教育信息化產(chǎn)品設計的典型范例。educate認為需要證據(jù)啟發(fā)的決策過程（Evidence-informed Process）來設計和使用 EdTech（Educational Technology）。EDUCATE將企業(yè)、研究者和用戶稱為EdTech生態(tài)系統(tǒng)的'金三角（Golden Triangle）'。企業(yè)設計并開發(fā)EdTech，用戶使用EdTech，研究者判斷EdTech是否為教與學帶來積極效果。EDUCATE將三者凝聚在一起，基于證據(jù)協(xié)作設計EdTech，不僅關(guān)注是什么發(fā)揮作用，還高度關(guān)注其在何時、如何以及為什么發(fā)揮了作用（Luckin， 2016）。
EDUCATE項目由以學習者為中心的學習設計專家牽頭，技術(shù)創(chuàng)新、教育心理學、認知心理學等領(lǐng)域的六名全職研究者負責。該項目通過嚴謹而全面的研究培訓幫助EdTech企業(yè)學會利用研究證據(jù)，開發(fā)、改善并向教育實踐者提供他們的產(chǎn)品和服務，重點培訓EdTech教學法研究和調(diào)查。EDUCATE關(guān)注研究和證據(jù)，幫助企業(yè)開發(fā)有效的、符合教育教學需求的產(chǎn)品和服務，真正改變教師教學和學生學習的方式。EDUCATE培訓分兩個階段：第一階段，參與企業(yè)通過工作坊及訓練課程，接受密集的實踐培訓課程。第二階段，引導EdTech企業(yè)將第一階段獲得的知識應用于產(chǎn)品開發(fā)，通過面對面和在線兩種方式開展培訓。EDUCATE研究者教EdTech企業(yè)技術(shù)開發(fā)者如何獲取證據(jù)以及研究使用的工具和研究方法。EdTech企業(yè)技術(shù)開發(fā)者在應用研究工具和方法的過程中，還可獲得EDUCATE研究者的指導，目的是讓EdTech企業(yè)開發(fā)者學會收集證據(jù)，證明其產(chǎn)品或服務的有效性（Cukurova et al，2019）。
截至2018年夏，96家企業(yè)參與了EDUCATE團隊引領(lǐng)的教育信息化產(chǎn)品設計。其中，72%的企業(yè)完成了EDUCATE的研究培訓，46家企業(yè)完成了EdTech干預的邏輯模型和調(diào)查EdTech成效的研究計劃。50%的公司完成了研究計劃，50%的公司意識到所要解決問題的復雜性及修改研究計劃的必要性。在23家完成研究計劃的公司中，有10家開始推行其EdTech產(chǎn)品或服務，并且在實施過程中反思研究計劃的成效。
EDUCATE的根本目的之一是要在教育信息化產(chǎn)品的設計、使用和評價中突出證據(jù)為基礎(chǔ)的實踐。這些證據(jù)包含來自學習科學、認知心理學等領(lǐng)域已有的學術(shù)研究成果，也包含基于實踐者（教師和學生）對EdTech產(chǎn)品和服務的使用，獲取的多維度有價值的證據(jù)。其次，EDUCATE為EdTech企業(yè)提供直接與教師和學生接觸的機會，獲取用戶的體驗、偏好及價值觀等，并以此為依據(jù)，推動和啟發(fā)EdTech的設計和實現(xiàn)。這也就是說，基于證據(jù)的教育信息化產(chǎn)品的設計要從多個來源獲取證據(jù)，企業(yè)需要從不同的信息來源識別所需的證據(jù)類型。此外，educate認為教育信息化產(chǎn)品開發(fā)的不同階段需要不同的證據(jù)。在初始階段，企業(yè)需要確定即將設計與開發(fā)的產(chǎn)品，并提出想法，研究者幫助企業(yè)確定設計原則，做出設計決策，即幫助企業(yè)規(guī)劃產(chǎn)品時就做出明智決策：在開發(fā)和測試階段，通過周期性評估產(chǎn)生的描述性證據(jù)，幫助企業(yè)衡量產(chǎn)品的效果，以便迭代并改進產(chǎn)品。案例階段主要開展影響評估，獲取能證明其產(chǎn)品有效的證據(jù)，但這一階段獲取的證據(jù)有一定的局限性；在實施階段，進一步積累產(chǎn)品形成新的有效證據(jù)，如獲取與教學改善之間有因果關(guān)系的證據(jù)（Cukurova et al，2019）。
EDUCATE的優(yōu)勢在于可以幫助EdTech開發(fā)人員基于研究證據(jù)設計產(chǎn)品和服務，確保產(chǎn)品和服務的有效性。此外，EdTech的使用強調(diào)證據(jù)啟發(fā)的實踐，證據(jù)對改進實踐有強大的潛在價值。然而，實現(xiàn)證據(jù)啟發(fā)的實踐離不開所有利益相關(guān)者的貢獻，他們在證據(jù)的獲取中扮演重要的角色。研究者作為尋找證據(jù)的引領(lǐng)者，其重要職責是使他們的基于研究的證據(jù)可供實踐者使用，企業(yè)運用他們的專業(yè)經(jīng)驗及判斷力，策略性地考慮特殊情況的因素。教師、學生與家長等作為產(chǎn)品和服務的直接用戶，在使用EdTech的過程中，表達自己的需求和偏好，為EdTech的設計提供決策建議。反過來，所有利益相關(guān)者可以從以設計為中心的協(xié)同工作中受益，教師和技術(shù)開發(fā)者可以提高實踐的有效性，研究者使得高校研究對一線實踐產(chǎn)生真正的影響，發(fā)展新的知識。
五、總結(jié)與反思
隨著教育信息化1.0到2.0階段的過渡，我國教育信息化凝練了“信息技術(shù)與教育教學深度融合”的核心發(fā)展理念，但就目前的實際看，信息技術(shù)的教育應用還主要停留于工具層面，信息技術(shù)支撐下的教育教學模式變革和學習方式重構(gòu)還很不夠，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響還沒有充分彰顯。本文從教育信息化的規(guī)?；沙掷m(xù)發(fā)展角度，提出通過以設計為中心的研究一實踐共同體的方式，協(xié)同前沿研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品的力量，并以案例示范了這種跨界的協(xié)同如何實現(xiàn)。
值得注意的是，開展教育信息化涉及的前沿研究、實踐應用與技術(shù)產(chǎn)品，需要的跨學科和跨界的理解和協(xié)同，其本身是一項極具挑戰(zhàn)的任務。因此，構(gòu)建以設計為中心的研究一實踐共同體成為學習科學領(lǐng)域應對這一跨學科挑戰(zhàn)的新方式，試圖從方法上找到需要跨學科、跨界力量的融合以顯示解決問題的路徑。正如本文案例所呈現(xiàn)的，以設計為中心的研究一實踐共同體方法能有助于實現(xiàn)跨界的協(xié)同任務，同時也要注意到，這一方法具有情境性。在不同情境下，如何更有效地實施以設計為中心的研究一實踐共同體，需要以實踐予以更深入的探究。
總之，如何借用學習科學的研究成果與實踐新范式，構(gòu)建以設計為中心的研究一實踐共同體，將教育信息化利益相關(guān)者凝聚在一起，通過學術(shù)界的前沿研究引領(lǐng)技術(shù)提供商對新技術(shù)的設計，引領(lǐng)一線實踐者對技術(shù)的使用，幫助技術(shù)提供商根據(jù)實踐者的需求和研究者提供的支持設計產(chǎn)品和服務，從而使前沿研究、教育實踐與技術(shù)產(chǎn)品提供者協(xié)同推進信息化教學應用，探索信息化教學應用的長效機制，是教育信息化轉(zhuǎn)段升級的核心所在，也是教育信息化推進的有效途徑。
MOOC執(zhí)行主編：李國麗
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