有效復(fù)習(xí)教學(xué)嘗試
緊趕慢趕帶領(lǐng)著學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)完了三個(gè)單元的內(nèi)容。隨著教學(xué)經(jīng)歷的日益成熟，我在復(fù)習(xí)時(shí)再也沒(méi)有了往日課上考張卷子、課后批改卷子、然后又去評(píng)講卷子。這樣的復(fù)習(xí)模式我用過(guò)，但是收效甚微，而且學(xué)生極度厭煩。曾經(jīng)在復(fù)習(xí)課上總是感覺(jué)很迷茫：復(fù)習(xí)內(nèi)容兼顧了優(yōu)生，但差生云里霧里；如果站在差生的角度，優(yōu)生又常常吃不飽？怎樣復(fù)習(xí)才能做到二者統(tǒng)籌兼顧？
曾經(jīng)有這樣的思想：把學(xué)生分開(kāi)，也就是相當(dāng)于因材施教。可是難度相當(dāng)?shù)拇?，?shí)施起來(lái)有太多的困難。怎樣復(fù)習(xí)才有效？通過(guò)近兩周來(lái)的復(fù)習(xí)我把握住了以下原則：
一、把握住難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)
串講自不必說(shuō)，需要老師做個(gè)有心人。引導(dǎo)讓學(xué)生自己去梳理所有的知識(shí)點(diǎn)，讓薄書變厚。在練習(xí)時(shí)，提醒孩子們注意在做題的過(guò)程中，如果是自己思考了很久的題或者自己感覺(jué)很有意思的題打上記號(hào)。老師也再根據(jù)學(xué)生答題中的難點(diǎn)進(jìn)行有的放失地講解，從而在練習(xí)中發(fā)散拓展出一些新的知識(shí)點(diǎn)。
二、“一幫一”模式。
這個(gè)環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)時(shí)是最重要的。對(duì)于那些有評(píng)講價(jià)值的或?qū)τ诮^大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)需要講評(píng)的內(nèi)容，給予必要的分析解讀，剩下的比如基礎(chǔ)性的題目就交給學(xué)生自己了。優(yōu)生看著同桌的試卷，然后自己解讀同桌的錯(cuò)，時(shí)間根據(jù)試卷的難易而確定，不會(huì)的就再次提問(wèn)老師。
在此基礎(chǔ)上，同桌給同桌講，或者優(yōu)生給差生講。我常用到以下兩種：
方案一：先講后改
講的時(shí)候優(yōu)生先為差生點(diǎn)評(píng)差生的錯(cuò)誤，在講解的過(guò)程中，完善自己的思維過(guò)程，而關(guān)鍵是在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的交流與傾聽(tīng)的能力。是真正的對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的培養(yǎng)，同時(shí)也讓全部孩子都有所獲。在每次這樣的課之后，學(xué)生會(huì)告訴我，比老師講的還掌握的好。
方案二：先改再講
很多時(shí)候，孩子們?cè)谟喺鸢钢螅倳?huì)聽(tīng)見(jiàn)一聲聲的嘆息，他們不是不會(huì)，而是馬虎了，或者說(shuō)“為什么沒(méi)有想到”。他們會(huì)改錯(cuò)，遇到這樣的問(wèn)題就讓他們自己去解決。
而在解決的時(shí)候，可以寫下反思，也可以說(shuō)給同桌聽(tīng)。自己改完之后說(shuō)給同桌聽(tīng)——錯(cuò)在哪里，該如何思考。同桌再告訴對(duì)方：還可以怎么樣思考?；パa(bǔ)，而且優(yōu)生可以從多角度去思考問(wèn)題。
最后別忘了讓學(xué)生及時(shí)反思自己錯(cuò)在何處？或者讓同桌寫上鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)自己繼續(xù)努力！
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