學(xué)習共同體的觀課是觀察焦點學(xué)生學(xué)習歷程，記錄關(guān)鍵事件。關(guān)鍵事件就是指課堂上發(fā)生的、令人印象非常深刻的、促使觀察者進行自我反思的重要事件。課后的研討盡量避免評價任課老師，而是以觀察者的視角，聚焦個體學(xué)生的學(xué)習事實，詳細講述學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵事件，闡明自己的發(fā)現(xiàn)和反思。
01
鏡頭一：
別管他，他要睡覺
這是工作坊第一節(jié)展示課。
老師們以觀察員的身份，選定了觀察對象，四處散坐在學(xué)生旁邊。
我觀察的這個四人小組其成員構(gòu)成是干練有主見的女生A、活潑好動嗓音沙啞的男生B、內(nèi)斂老實的男生C和女生D。
才觀察一會兒，就發(fā)現(xiàn)A和B關(guān)系不融洽，A老喜歡說B：“他不愿意”“別管他”“他不來”……B屢受打擊，這節(jié)課的中間段開始就索性趴在桌上假裝睡覺。
其間，老師發(fā)現(xiàn)了B沒有參與學(xué)習，走過來關(guān)心了一下，也握著他的手鼓勵他坐起來學(xué)習。顯然鼓勵沒有起到作用，因為老師不知道發(fā)生了什么。男孩依然趴著，老師只好選擇尊重他的暫時不參與。
當學(xué)習進入到“小組討論不懂問題”的環(huán)節(jié)時，有一個問題小組內(nèi)的三個人都不知道怎么解決了，這時假裝睡覺的B舉起了手，坐他對面的男生C急忙說：“他知道，讓他說?！盇連看都不看他一眼，擺擺手，不屑地說：“別管他，他要睡覺！”B的手孤零零地舉起，又失落地放下。
反思
如果不是因為坐在旁邊觀察到了整個事件的前前后后，很容易給這個趴著的男孩貼一個不愛學(xué)習的標簽。由此我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不學(xué)習只是表象，背后有著復(fù)雜的原因。就這個事件來看，影響這個孩子學(xué)習的就是人際關(guān)系。因為與組內(nèi)同伴關(guān)系不好，同伴多次打擊，導(dǎo)致這個孩子最終放棄。不融洽的同伴關(guān)系直接影響了課堂上的協(xié)同合作，導(dǎo)致學(xué)習沒有辦法進行。
結(jié)合平時的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系還只是影響孩子學(xué)習的其中一種因素。實際上影響孩子學(xué)習的因素非常復(fù)雜，可能是來自于同伴的打擊，可能是來自于家庭的不幸，可能是來自于情緒低落，可能是來自于他在班上得不到欣賞和鼓勵，可能是學(xué)習材料太難或太簡單……
因此，當教師看到學(xué)生學(xué)習狀態(tài)不對的時候，要盡量避免給孩子貼上懶孩子差學(xué)生的標簽，課余了解原因，解決影響孩子學(xué)習的問題，排除掉影響孩子學(xué)習的因素，才能幫助孩子真正參與到學(xué)習活動中來。
02
鏡頭二：
好動有什么錯嗎？
楊老師作為學(xué)員代表執(zhí)教《小蛇散步》。
坐在我旁邊戴眼鏡的小男孩名叫梓躍。他課前一直在玩手里的橡皮，并拿著鉛筆敲擊桌子，發(fā)出“乒乒乓乓”的聲響。當老師說上課了，梓躍依然擺弄手里的東西，腿也一直抖動著。
當楊老師讓學(xué)生閱讀課文，從中找出有趣的內(nèi)容時，梓躍趴在桌子上，擠眉弄眼，從鉛筆盒里拿筆的聲音特別響，桌子也被他抖動的雙腿搞得無法平衡。
楊老師也注意到了梓躍，便輕聲提醒他再看看課文。梓躍點點頭，不一會兒就拿起筆在課文中圈劃，還在旁邊空白處寫著什么。我好奇地湊近一瞧，發(fā)現(xiàn)他居然寫了和語文課無關(guān)的東西：
總體積9dm3，總體積11m3 ，鼠<蛇，蛇<象。
寫完這些他便又去玩手指，一刻都不消停。
在四人一組分享環(huán)節(jié)，后排的一位女生，首先發(fā)話要第一個分享，然后按照她指定的順序依次交流。小梓躍是最后一個分享的。他雙腿跪在椅子上，笑瞇瞇地跟大家說：
“我發(fā)現(xiàn)一個最萌大小差——鼠和蛇的總體積9dm3，象和蛇總體積11m3 ， 鼠<蛇，蛇<象?！?/span>
其他同伴對于這點發(fā)現(xiàn)并沒有太大反響，他便繼續(xù)說：“你們知道dm3是什么嗎？”那位女生回應(yīng)說不知道，小梓躍臉上露出一絲驕傲，正要侃侃而談，后排的女生說：“知不知道這個問題又怎樣呢？這是語文課，你講數(shù)學(xué)問題合適嗎？”小梓躍毫不示弱道：“怎么不合適？！”
一旁的我開始重新審視他的批注，發(fā)現(xiàn)他所寫的內(nèi)容正是我們昨天集體備課時抓到的一個點：小蛇不僅幫助了比它小的動物，還幫助了比它體型大得多的動物。這就是梓躍想通過數(shù)字傳達的，他別出心裁地通過簡單的符號和數(shù)字，將數(shù)學(xué)和語文聯(lián)系起來，并且抓到了重點。我忽然想起剛才對梓躍的誤解——看到好動的孩子就想到多動癥，就認為他是不能安靜聽課的學(xué)困生——這是多么令人慚愧的慣性思維啊。梓躍是愛動，但他真的很聰明，聰明的孩子往往思維活躍，身體也會好動一些活潑一些，這又有什么錯呢？
反思
無論在哪一間教室，都有像梓躍這樣聰明但好動的學(xué)生，他們接受力和反應(yīng)力都比別的孩子快。當他們完成課堂任務(wù)后，無所事事，開小差做小動作不可避免。我們不應(yīng)強求孩子上課像成年人一樣坐著一動不動，更不應(yīng)該給這樣的孩子貼上一個搗蛋鬼的標簽，而是應(yīng)該保護孩子身上活潑的天性和寶貴的靈性。
不僅如此，教師還要關(guān)注這一批孩子，防止他們因為覺得任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性而無事可做，甚至干擾其他學(xué)生的學(xué)習。這時就要發(fā)揮老師的作用，讓完成任務(wù)的學(xué)生舉手示意，然后走到他們身邊，看過他們的答案后，鼓勵他們繼續(xù)更具挑戰(zhàn)性地思考：還有什么發(fā)現(xiàn)？當他們被學(xué)習任務(wù)吸引時，小動作就會慢慢減少。
03
鏡頭三：
“偷看”也是學(xué)習
倩倩老師再教《小蛇散步》。
老師說：請孩子們默讀課文，找出自己喜歡的句子，并寫出喜歡的理由。
別人都開始在紙上勾畫批注了，可是我旁邊這個看起來有些怯懦的小男孩卻遲遲沒有動筆，他好像很不自信，做什么都先看一下同桌?？吹酵酪呀?jīng)勾畫出了喜歡的句子，他遲疑了很久，才終于下筆勾畫了一句，很費力地寫出了自己喜歡的理由：“我喜歡動物?！?/span>
做了這一處批注后，他又不知道怎么辦了，于是把頭伸過去一點，悄悄看了一眼同學(xué)的書，又開始艱難地尋找喜歡的句子，寫喜歡的理由。我仔細看了一下，每一處都是勾畫的一種動物，然后每一次喜歡的理由都是“我喜歡動物。”
小組匯報時，這個小男孩竟然主動舉手了，雖然小手覺得并不高。他走到講臺上，指著黑板上放大的課文，說出了自己喜歡的句子和喜歡的理由。
當他從講臺上走下來的時候，他們小組的另一個男生沖著他豎大拇指，全組的其他三個人都熱情地微笑著迎接他。小男孩一臉陽光地回到了小組。
反思
在我們的傳統(tǒng)觀念里，始終強調(diào)獨立學(xué)習，認為看別人的答案是不誠實的，參照別人的作業(yè)是可恥的。因為過于強調(diào)獨立學(xué)習而忽視了協(xié)同合作意識的培養(yǎng)，更別說培養(yǎng)協(xié)作方法和習慣了。然而真正的成人世界里，有哪一件工作不是需要協(xié)同能力來完成的呢？未來的社會更加需要的是在一個團隊里協(xié)作的能力，而不是拼單打獨斗的能力。
學(xué)習的最初都是模仿。在學(xué)生階段，看看同伴是怎么學(xué)的，聽聽同伴有什么想法，這都是學(xué)習?？纯赐樽魑脑趺撮_頭的，同伴的作業(yè)是什么格式，同伴在怎么做批注……對于學(xué)習能力暫弱的孩子來說，“偷看”就是模仿就是學(xué)習，不要因此給孩子扣上不努力不愛動腦筋的帽子。不僅不反對，我們還應(yīng)該創(chuàng)建潤澤的、相互尊重的、彼此鼓勵的班級，讓學(xué)習困難的孩子能在這樣的教室里安心地學(xué)習，能勇敢說出“我不懂”，能大大方方地看別人是怎么做的，能坦然地模仿別人的學(xué)習。這樣學(xué)習困難的孩子也才不會失掉學(xué)習的信心和興趣，不至于被拋棄。
04
鏡頭四：
來，說說這句怎么翻譯？
教研月活動中駱老師嘗試學(xué)習共同體的方式，執(zhí)教了文言文《伯牙絕弦》。
這節(jié)課以老師點撥方法、學(xué)生獨立學(xué)習、同伴互助學(xué)習的方式，設(shè)計了四次和文本充分對話。整節(jié)課，老師的話很少，把課堂的時間、空間真正交給了學(xué)生。學(xué)生通過不斷與文本對話，與同伴對話，呈現(xiàn)出了由理解的生澀、模糊到逐漸的清晰、明白。
我觀察的這組，其中一個男生看起來很聰明，但根本靜不下心來學(xué)習。每次獨立學(xué)習的時候就基本在玩，他沒有能力讓自己專注于學(xué)習中。
所幸的是，這個男生旁邊有一個學(xué)習主動、有愛心、有耐心、有責任感的女生。每一次同伴協(xié)同學(xué)習的時候，那個女生都會“逼”著這個男生：“來，該你說了，這句話是什么意思?！庇谑牵莻€并不想學(xué)的男孩，在同伴的幫助和督促下，參與進了學(xué)習，最后也能用自己的話講出《伯牙絕弦》的故事。
反思
試想，如果不是學(xué)習共同體的這種學(xué)習方式，如果不是學(xué)習小伙伴的幫助和不放棄，那么一個教室里可能會有很多像這個男孩一樣的學(xué)生，整節(jié)課整節(jié)課地混過去，雖然可能礙于老師的嚴厲，表面上看起來在學(xué)習，但真實的學(xué)習并不會發(fā)生。
坐在教室里的學(xué)生，一開始都是愿意學(xué)習的。但一段時間后，差距越來越大，學(xué)習困難的孩子越來越?jīng)]有信心面對學(xué)業(yè)。如果老師對這部分孩子放棄甚至打擊，那么他們就更沒有辦法體會到學(xué)習的樂趣，學(xué)習的動力會越來越小。有人說，以前的孩子在中學(xué)才會開始厭學(xué)，現(xiàn)在的孩子在小學(xué)階段就出現(xiàn)厭學(xué)情緒了，這是我們大家都要引起重視的現(xiàn)象。
由于班額大，很多時候我們面對差生，即使想幫助他們，也分身乏術(shù)。這時候，同伴就是孩子最好的小老師。學(xué)習共同體倡導(dǎo)的學(xué)習是對話，和世界對話，和書本對話，和教師對話，和同伴對話。同伴之間協(xié)同學(xué)習是幫助孩子非常重要的一個部分。這種學(xué)習孩子之間是平等的，是沒有壓力的。有很多老師都非常擅長利用同伴資源來幫助學(xué)困生，在他學(xué)習陷入困難的時候，幫一幫他，拉一拉他，給他鼓勵和支持，這就是對他最好的愛。
我們的課堂上，一定要努力改變老師瑣碎地問學(xué)生一步步地跟，這樣的學(xué)習方式學(xué)生跟著跟著就走神了，跟著跟著就掉隊了。多讓學(xué)生在組內(nèi)和同伴交流互相學(xué)習，會讓更多學(xué)生進入學(xué)習，而不是游離課堂之外。
05
鏡頭五：
?小組討論自說自話
駱老師試講時我也去做了一次觀察員。
當時駱老師讓孩子們提出不懂的問題四人組內(nèi)互相幫助解決。我觀察的組四個孩子各顧各的，大家都指著自己的問題說，幾乎沒有人聽。本來是四個人一組，結(jié)果變成了二人一組甚至一人一個組。
課后我們就出現(xiàn)的問題一起討論如何進行改進。后來決定在這個環(huán)節(jié)加上操作細則，幫助有序地有效地展開組內(nèi)交流。
于是教學(xué)設(shè)計在這個環(huán)節(jié)增加了這樣的提示：
按1、2、3、4號的順序，依次提問，其余三個同學(xué)一邊聽一邊想。專心聽完后，耐心溫柔地幫助他。
在最后的展示課上，到這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就非常有序地展開了討論，避免了之前自說自話的現(xiàn)象。
反思
由此可見，學(xué)生之間是否能相互傾聽，這個習慣的培養(yǎng)非常重要。仔細觀察，那些善于傾聽的孩子往往學(xué)習能力比較強。學(xué)會傾聽是非常重要的學(xué)習能力，如果學(xué)生之間沒有相互傾聽，就不會有相互幫助，就不會有學(xué)習的發(fā)生、發(fā)展、提高。
其二，通過觀察學(xué)生，可以促進對教學(xué)設(shè)計的反思，進而加以調(diào)整，使學(xué)習任務(wù)指向更明確步驟更清晰要求更精準，使教學(xué)設(shè)計更科學(xué)更合理更有效。
學(xué)習共同體的課例研究有別于傳統(tǒng)方式，其最大的特點是聽課不是看老師怎么教的而是觀察學(xué)生怎么學(xué)習的，評課不是評老師哪里教得好哪里教得不好，而是描述自己觀察到的關(guān)鍵事件，并說出自己觀課的收獲。
在學(xué)習共同體的觀課實踐中，我越來越迷戀以觀察員的身份，坐在學(xué)生旁邊，選定觀察對象，用“螞蟻之眼”觀察學(xué)生是怎么展開學(xué)習的；觀察學(xué)生在學(xué)習中遇到了什么阻力，是怎么克服的；觀察哪些因素會影響學(xué)生的學(xué)習……并由此來反思班級文化建設(shè)，反思教學(xué)，改進教學(xué)設(shè)計。
從觀察學(xué)生的視角來透視課堂，審視教學(xué)，以觀察“學(xué)”來改進“教”，再反過來助推“學(xué)”。我相信以這樣的角度不斷反思和改進，一定會越來越接近學(xué)習的本質(zhì)。
END
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