學(xué)校的青年教師賽課活動落下帷幕，重點聽了三節(jié)低段的語文課。
這次一年級念念老師執(zhí)教的《小猴子下山》，和其他兩節(jié)二年級的課一樣，課型都屬于低年級的識字課，采取的識字方法都是隨課文分散識字，簡稱隨文識字。這種識字方法是斯霞老師在長期的教學(xué)實踐中，吸取語文傳統(tǒng)教法的精華，推陳出新，總結(jié)出來的。
隨課文分散識字，其著眼點在于與語境的有機結(jié)合，具體來說基本的原則就是“字不離詞、詞不離句、句不離文”。相比于集中識字，從課堂操作來看，既要識字又要讀文，隨文識字稍微要煩瑣一些。但事實證明，這種結(jié)合詞句等內(nèi)容開展的識字教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程有趣，記憶效果比較好，可以起到事半功倍的效果。這也在教學(xué)中反反復(fù)復(fù)得到了驗證。
從隨文識字的角度來看，《小猴子下山》的教學(xué)是基本符合其教學(xué)原則的，具體體現(xiàn)在以下三點：
01
從文本中來 回文本中去
隨文識字，要把教的字放在具體語境中教授，即通過課文帶出生字，以使兒童把識字的任務(wù)結(jié)合到閱讀課文中去，學(xué)一個字就落實一個字。特別對于本身不能獨立成詞的字、含義抽象的字以及多音字，必須結(jié)合詞、句等內(nèi)容進行教學(xué)，才能使兒童正確地理解和掌握。在這一點上，老師基本做到了生字的呈現(xiàn)，是自然而然從語境中提出來的，生字的教學(xué)是緊扣文本的。
比如學(xué)習(xí)“扛”，學(xué)生讀了句子后，老師引出“扛”字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小猴子的身體特點做“扛玉米”的動作，看圖拓展說“扛大米”“扛木頭”，并與“拿”這個動作區(qū)別，從而理解了“扛”的意思。
對于含義深刻的詞，或是虛詞等，更要聯(lián)系句子聯(lián)系課文，在理解中、運用中來識記。
隨文識字中，應(yīng)當(dāng)依托文本，生字從文本中來，識記后又回到文本中去，讀一讀，通過多次讀課文來鞏固生字。切忌脫離文本，完全由老師的話來帶出生字。
02
識字方法靈活多樣
漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，教學(xué)中要注意三者有機結(jié)合，又要根據(jù)每個字的具體特點，和兒童的認(rèn)知水平有所側(cè)重。有的字重點放在正音，有的字重點放在字形分析，有的字重點放在講解字義，靈活運用。
比如，“玉米結(jié)得又大又多”的“結(jié)”，其側(cè)重點就放在讀音上，讓孩子用上“結(jié)”仿照說話，如“蘋果樹上結(jié)蘋果”“南瓜藤上結(jié)南瓜”等，學(xué)生在運用中強化“結(jié)”的正確讀音。
比如“滿”字的教學(xué)，老師把重點放在理解字義上，具體采用的方法就是通過觀察比較兩幅桃樹的片，理解什么是“滿”，并看圖說“滿天的星星”“滿地的樹葉”“水滿了”，在運用中進一步理解“滿”的意思。
比如“掰”字的教學(xué)，因為這個字的字形和字義本身密切相關(guān)，老師就把重點放在字形和字義上，并通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，通過做動作來理解“掰”。老師抓住了不同漢字需要突破的重難點，處理得比較好。
備課時，老師一定要知道每個生字在文本的什么地方，更要從字音、字形、字義上研究每一個字的重難點是什么，然后采取相應(yīng)的方法突破識記這個字的重難點，方才有利于掌握生字。
03
識字與培養(yǎng)閱讀能力融合
雖然說識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，但培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力，也是不可忽略的。如何把識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合起來？念念老師在這一點上也做了一些努力。
比如，老師把識字教學(xué)與提取文本信息結(jié)合了起來，一邊讀文，一邊提取關(guān)鍵信息，勾畫出小猴子來到什么地方，看到什么，怎么做的。
識字教學(xué)還要與語言訓(xùn)練、語言積累有機結(jié)合，比如可以讓學(xué)生仿照 “滿樹的桃子又大又紅” “滿地的西瓜又大又圓”來形容其他事物，既理解、運用和鞏固了“滿”，又積累了句式。
聽了三節(jié)識字課，大家都感嘆現(xiàn)在的年輕教師起點高，素質(zhì)好。在和念念老師共事的這一年里，作為同事，我們看到了她既要完成繁重教育教學(xué)工作又要完成學(xué)院任務(wù)的不容易，更是看到了她在這不容易中的不懈努力，堅韌勇敢，和獲得的成長。我想，這份成長，就是給年輕教師最有意義的回饋吧。
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