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識(shí)字教學(xué)沒(méi)有那么簡(jiǎn)單

2021.08.21

看李竹平老師的公眾號(hào)，被一篇題為《低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“語(yǔ)境”》的文章吸引。我點(diǎn)開文章，細(xì)細(xì)閱讀。

文章作者說(shuō)，他在一個(gè)講座中學(xué)習(xí)到：在低年級(jí)，不論是識(shí)字單元還是課文單元，都強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)、句子教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、策略傳遞和表達(dá)訓(xùn)練，且都要伴隨課文內(nèi)容了解的過(guò)程有序開展。

回想前幾天聽過(guò)的幾節(jié)低年級(jí)的課，所有上課老師無(wú)一例外不是這樣來(lái)做。她們?cè)谧R(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，始終遵循“字不離詞，詞不離句，句不離段”的原則，一邊識(shí)字一邊了解課文內(nèi)容。

作者還了解到，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“語(yǔ)境”可以分為概括性語(yǔ)境，提示性語(yǔ)境和拓展性語(yǔ)境。

概括性語(yǔ)境指的是對(duì)課文內(nèi)容做一定的概括。概括的內(nèi)容要符合兩個(gè)條件：一有利于學(xué)生迅速了解課文的大致內(nèi)容；二提供的概括性內(nèi)容必須包含所學(xué)的生字。

丁丁老師公眾號(hào)里有一篇《曹沖稱象》的教學(xué)實(shí)錄，上課的陸老師就圍繞“稱”字，幫助學(xué)生理清文脈。她提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文里都先后稱了什么？學(xué)生概括的內(nèi)容中包含了要認(rèn)的生字，認(rèn)識(shí)這些生字也有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

提示性語(yǔ)境指的是教師通過(guò)畫面、關(guān)鍵詞句或相應(yīng)句式，來(lái)呈現(xiàn)課文整體或局部?jī)?nèi)容，將生字置于相關(guān)提示中，通過(guò)提示所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境組織相應(yīng)的生字教學(xué)。

在《雷雨》的教學(xué)中，嵇老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：雨是在不斷發(fā)生變化的，你們觀察到了它是如何變化的嗎？找出第三段中的關(guān)鍵詞。老師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生找到了“越···越···”這個(gè)關(guān)鍵詞。隨后又出現(xiàn)了兩組詞串，詞串中字的個(gè)數(shù)越來(lái)越多，且包含了要認(rèn)的生字。

拓展性語(yǔ)境指的是通過(guò)創(chuàng)造與課文內(nèi)容有聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)復(fù)現(xiàn)相關(guān)生字，達(dá)到鞏固的目的。其主要的教學(xué)呈現(xiàn)形式大致可分為以下幾種：基于文本的合理想象；文本內(nèi)容，語(yǔ)言重組；問(wèn)題的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換；與課外閱讀相整合。

在《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)中，焦老師就采用了文本內(nèi)容，語(yǔ)言重組這樣的形式來(lái)復(fù)現(xiàn)課文中的生字。這種形式既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，又很好地鞏固了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。

以前聽完一節(jié)好課只覺(jué)得好?？烧嬉獑?wèn)我“課好在哪里”，我就犯了難，根本不知道該如何說(shuō)。如今在觀看那些精彩課例時(shí)，我會(huì)多反問(wèn)自己：課到底好在哪里？當(dāng)自己找不到答案時(shí)，我就會(huì)去尋找相關(guān)的評(píng)課或者上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路等。

就像這次，我聽了幾節(jié)課，又看了相應(yīng)的文章，我就會(huì)去尋找好課背后的理論支撐，從課和文章中找到連接進(jìn)行分析思考。我想：只有了解了優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路，我才會(huì)真正弄清楚一堂好課究竟好在哪里。

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