課程簡(jiǎn)介：吉林市第一中學(xué)和吉林省教育學(xué)院、吉林省鄭喜奎名師工作室合辦的講新教材的教研活動(dòng)。
“《中外歷史綱要》上冊(cè) 從隋唐盛世到五代十國(guó)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
關(guān)雪
設(shè)計(jì)思路
“從隋唐盛世到五代十國(guó)”是人民教育出版社《中外歷史綱要》上冊(cè)第二單元中第六課內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求是：通過本單元的學(xué)習(xí)，了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)和隋唐王朝的鼎盛局面，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期制度演進(jìn)、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化發(fā)展的新成就。本課與“三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭與民族交融”“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”“三國(guó)至隋唐的文化”共同構(gòu)成“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展”的課程內(nèi)容。中國(guó)古代史進(jìn)入魏晉南北朝以來，政權(quán)不斷更迭，民族交融發(fā)展，雖然出現(xiàn)短暫的分裂但統(tǒng)一是這一時(shí)期發(fā)展的歷史趨勢(shì)。所以本課的學(xué)習(xí)對(duì)于理清統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。
本課在魏晉南北朝民族融合的基礎(chǔ)上，隋唐大一統(tǒng)盛世局面出現(xiàn)。唐朝民族交融及少數(shù)民族政權(quán)對(duì)邊疆開發(fā)做出了貢獻(xiàn)。唐代后期藩鎮(zhèn)割據(jù)，階級(jí)斗爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，農(nóng)民起義，形成五代十國(guó)，這是一個(gè)短暫的分裂時(shí)期。民族大融合、盛世局面出現(xiàn)和第八課隋、唐制度變化與創(chuàng)新互為因果關(guān)系。本課重點(diǎn)闡述了隋唐盛世產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)、和唐朝由盛世轉(zhuǎn)為衰亡的過程。
結(jié)合教材和學(xué)情分析，本課以隋唐盛世由盛而衰為基本線索，將初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與古詩詞賞析相結(jié)合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”為教學(xué)立意，認(rèn)識(shí)民族交融對(duì)邊疆區(qū)域開發(fā)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的歷史作用，增強(qiáng)民族自豪感和提升社會(huì)責(zé)任感。
本課授課的對(duì)象是高一學(xué)生。通過初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了隋朝短命而亡的原因和和唐朝盛世的表現(xiàn)。但關(guān)于“大運(yùn)河的歷史影響”“唐朝盛世出現(xiàn)的原因”“盛唐到五代十國(guó)轉(zhuǎn)變的主要原因”了解不多，故造成了對(duì)從隋唐盛世到五代十國(guó)政權(quán)更迭變化理解不夠全面深入。
高一年級(jí)學(xué)生抽象思維能力和分析總結(jié)能力有了一定的提高，基本能夠通過“史料分析”的方法了解“隋朝開鑿大運(yùn)河的歷史作用”,并能從多角度、深層次理解隋唐盛世由盛而衰的原因和過程。本課主要采用史料分析、創(chuàng)設(shè)情境等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中,掌握從不同角度辯證分析歷史問題的學(xué)習(xí)方法。
基于以上分析，本課教學(xué)目標(biāo)確定如下：1、借助地圖的時(shí)空定位，使學(xué)生了解魏晉南北朝、隋唐盛世到五代十國(guó)的政權(quán)更迭的順序與脈絡(luò)，理解其時(shí)代特征。
2、通過小組合作探究，歸納總結(jié)隋朝短命而亡的原因和唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的原因。
3、借助史料歸納總結(jié)唐朝處理民族關(guān)系的方式，認(rèn)識(shí)民族交融對(duì)邊疆區(qū)域開發(fā)和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的歷史作用，增強(qiáng)民族自豪感和提升社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
教師：哪位同學(xué)能復(fù)述一下上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)更迭的順序？
呈現(xiàn)圖片： 三國(guó)兩晉南北朝示意圖
學(xué)生：三分天下，司馬一統(tǒng)，八王之亂，五胡內(nèi)遷，北方戰(zhàn)亂，司馬重建。東晉士族，國(guó)家支柱， 朝代更替，建康依然，江南開發(fā)，進(jìn)步明顯。北方十五，還有成漢，漢族制度，響深遠(yuǎn)，淝水之戰(zhàn)，重現(xiàn)混亂。孝文改革，全面學(xué)漢，緩解矛盾，社會(huì)發(fā)展，再次分裂，隋文一統(tǒng)。
.[設(shè)計(jì)意圖]運(yùn)用圖示將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，理清思路，便于記憶與理解，通過學(xué)生有創(chuàng)意的小結(jié)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生靈活記憶政權(quán)更迭的順序，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
教師：經(jīng)過了魏晉南北朝三百多年的分裂、戰(zhàn)亂和民族交融，589年中國(guó)再次實(shí)現(xiàn)了南北統(tǒng)一，開啟了中國(guó)歷史上又一個(gè)大一統(tǒng)時(shí)代。今天，就讓我們帶著對(duì)歷史的敬畏，去了解隋唐到五代十國(guó)的風(fēng)云變幻，去感受大唐盛世所譜寫的絢麗華章。
一、隋朝興亡
教師：隋朝統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治進(jìn)行了一系列的建設(shè)，通過史料我們看一下建設(shè)的業(yè)績(jī)?nèi)绾危?div style="height:15px;">
呈現(xiàn)材料：
隋文帝后期到隋煬帝前期，出現(xiàn)了鼎盛局面。生產(chǎn)迅速發(fā)展，倉庫盈積。根據(jù)隋煬帝大業(yè)五年（609）統(tǒng)計(jì)數(shù)字，國(guó)家掌握的戶數(shù)約900萬，人口數(shù)5000萬，達(dá)到魏晉以來的一個(gè)人口高峰。外部環(huán)境也十分穩(wěn)定。隋煬帝還兩次派人至琉球（今臺(tái)灣）招撫。大業(yè)五至六年，隋廷在東都舉行盛大的表演大會(huì)，周邊民族、藩國(guó)遣使出席，盛況空前。
——摘自張帆《中國(guó)古代簡(jiǎn)史》
學(xué)生回答：盛極一時(shí)
問題探究一：強(qiáng)大的隋朝如曇花一現(xiàn)般在短短的幾十年后就消失在歷史的長(zhǎng)河之中，那么隋朝究竟錯(cuò)在哪里呢？
過渡：接下來，我們就借助皮日休的汴河懷古的詩篇回答此問題。
呈現(xiàn)材料：
萬艘龍舸綠絲間，載到揚(yáng)州盡不還。應(yīng)是天教開汴水，一千余里地?zé)o山。
盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。
—皮日休《汴河懷古二首》
學(xué)生回答：積極方面和消極方面……
教師：我感到非常的開心，因?yàn)橥瑢W(xué)們能夠從積極和消極兩個(gè)方面全面辯證的評(píng)析歷史人物和事件。我們還可以用什么方法來分析歷史問題？
學(xué)生回答：論從史出，史論結(jié)合。
教師：正如同學(xué)們所言：用“至今”，表達(dá)造福后世時(shí)間之長(zhǎng)；“千里”，大運(yùn)河流經(jīng)地域之遼闊?！百嚒弊直砻髌錇閲?guó)計(jì)民生之不可缺少，更帶贊許的意味。大運(yùn)河是南北交通的大動(dòng)脈，進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；運(yùn)河沿岸興起了一座座繁華的城市。如：揚(yáng)州、杭州、北京，它們或是首都，或是經(jīng)濟(jì)大城市，成為全國(guó)政治中心、經(jīng)濟(jì)中心、文化中心，古代都城轉(zhuǎn)移也受其影響；在中國(guó)古代水利航運(yùn)科技方面取得重大成就，在開鑿的過程中需要測(cè)量地形、觀測(cè)水文，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民高度的智慧；教材中提到“運(yùn)漕商旅往來不絕”。運(yùn)漕：由水路運(yùn)糧，中國(guó)古代有漕運(yùn)制度：封建王朝將征收的部分糧食經(jīng)水路運(yùn)往京師，即南糧北運(yùn)促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)交流，加強(qiáng)了中央對(duì)南方的控制，加強(qiáng)了中央集權(quán)；把中原文化帶到了北方及南方實(shí)現(xiàn)了中華文化的多元化、互補(bǔ)化。
過渡：但另一方面，“盡道隋亡為此河”寫出來了隋短命而亡的原因。
教師：當(dāng)時(shí)全國(guó)有360多萬農(nóng)民征去開鑿大運(yùn)河，犧牲了250多萬人的生命。開鑿過程中濫施酷刑，激化了階級(jí)矛盾。國(guó)家剛統(tǒng)一，人民需要休養(yǎng)生息，而隋煬帝為了創(chuàng)立偉業(yè)，不恤民力，進(jìn)行大規(guī)模的建設(shè)。所以，隋朝滅亡的主要原因就是隋煬帝心太急，政太暴。
.[設(shè)計(jì)意圖]通過唐詩賞析，了解皮日休對(duì)大運(yùn)河所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)大運(yùn)河的歷史功績(jī)。既提高了學(xué)生的批判思維的能力又進(jìn)行了學(xué)科整合，在唐詩賞析中落實(shí)歷史學(xué)科唯物史觀的核心素養(yǎng)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和事件的方法，培養(yǎng)學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
過渡：盛極一時(shí)的隋朝雖短命而亡，但它在政治、經(jīng)濟(jì)等方面取得的成就為唐朝盛世的到來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、唐朝的繁榮與民族交融
教師：唐朝是中國(guó)歷史上的盛世華章，它的輝煌燦爛人所共知。接下來，請(qǐng)同學(xué)們通過視頻結(jié)合教材的圖片（曲轅犁、唐三彩、 交河故城、 職貢圖），總結(jié)唐朝前期出現(xiàn)盛世局面的表現(xiàn)？
呈現(xiàn)視頻：唐朝盛世的表現(xiàn)和圖片
學(xué)生回答：政治、經(jīng)濟(jì)、文化……
教師：唐朝盛世表現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一 、國(guó)力強(qiáng)盛 、經(jīng)濟(jì)繁榮 、疆域拓展 、民族交融 、對(duì)外交往活躍 、制度上有建樹等方面。這些盛世的主要特征，與西漢的“文景之治”、清朝“康乾盛世”都共通之處。
.[設(shè)計(jì)意圖]通過觀看視頻，了解唐朝盛世出現(xiàn)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過視頻解讀獲取有效歷史信息的方法。
過渡：結(jié)合圖片來分析唐朝出現(xiàn)盛世的原因有哪些因素？
學(xué)生回答：曲轅犁唐三彩交河故城職貢圖。政治、經(jīng)濟(jì)、文化……
教師：國(guó)家統(tǒng)一是唐朝盛世的重要政治前提，還有政治清明，社會(huì)穩(wěn)定。統(tǒng)治者勵(lì)精圖治，如：唐太宗知人善任，虛懷納諫，魏征死后他說：‘夫以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。征逝，朕亡一鏡矣！’。還有唐朝統(tǒng)治者推行輕徭薄賦,勸課農(nóng)桑的民本政策，采取開明的民族政策，開放的對(duì)外政策。包括人民群眾的辛勤勞動(dòng)。
呈現(xiàn)圖片：唐朝前期三位統(tǒng)治者
教師：唐朝盛世的出現(xiàn)是幾代統(tǒng)治者共同努力的結(jié)果。尤為可貴的是唐朝的政治清明不是來自于嚴(yán)刑峻法，而是靠一整套的統(tǒng)治機(jī)制和君王的以身作則來實(shí)現(xiàn)的。郭沫若對(duì)武則天的高度贊揚(yáng)：“治宏貞觀，政啟開元”。唐玄宗前期通過銳意改革把唐朝推向了開元盛世。杜甫的《憶昔》就是對(duì)唐朝盛世的精彩描述。
呈現(xiàn)材料：《憶昔》杜甫
憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。
稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。
過渡：唐朝盛世還表現(xiàn)在疆域遼闊。
呈現(xiàn)圖片：唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖（669年）
教師：669年，唐朝極盛時(shí)期東起日本海，南據(jù)越南，西抵咸海，北逾貝加爾湖1237萬平方公里的大帝國(guó)。唐朝盛世的原因要素中，得益于民族交融。從地圖上可以看出，唐朝時(shí)周邊生活了很多少數(shù)民族。主要有：北方的突厥、回紇 、東北的靺鞨、西南的吐蕃。請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案中的課中探究二，分析魏晉統(tǒng)治者和唐朝統(tǒng)治者采取的少數(shù)民族政策的差異性。
.[設(shè)計(jì)意圖]借助地圖的時(shí)空定位，使學(xué)生直觀了解唐朝盛世的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)處理好民族關(guān)系的重要性。指導(dǎo)學(xué)生看歷史地圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從地圖中獲取有效消息的能力，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感，提高民族凝聚力。
學(xué)生：魏晉時(shí)期的民族政策是壓迫、歧視的。少數(shù)民族的反抗加速了西晉的滅亡。唐朝是包容的，開明的民族政策，較為平等的對(duì)待少數(shù)民族。
呈現(xiàn)材料： “皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一”——《資治通鑒 唐﹒晉》
過渡：在包容，開明的民族政策指導(dǎo)下，唐朝是如何具體處理民族關(guān)系的呢？請(qǐng)大家借助課前預(yù)習(xí)的圖表，歸納唐朝處理民族關(guān)系的主要方式？
呈現(xiàn)表格
民族
方 式
突厥
戰(zhàn)爭(zhēng)、管轄
回紇
冊(cè)封
吐蕃
和親、會(huì)盟
靺鞨
冊(cè)封
學(xué)生回答：主要方式……
教師：唐代的民族關(guān)系雖有戰(zhàn)爭(zhēng)，但和平是這一時(shí)期的主旋律。而且手段多樣，靈活，理念進(jìn)步。這是唐朝處理民族關(guān)系的貢獻(xiàn)。唐朝大一統(tǒng)時(shí)期，民族交融的情況如何？我們通過史料了解一下。
呈現(xiàn)材料：
中華民族的主流是由許許多多分散孤立的民族單位，通過接觸、混雜、聯(lián)結(jié)和融合，同時(shí)也有分裂和消亡，形成一個(gè)你來我去，我來你去，我中有你，你中有我，而又各具個(gè)性的多元統(tǒng)一體?！M(fèi)孝通 《中華民族的多元一體格局》
教師：唐朝時(shí)期在尊重、包容的政策下，各民族之間互相學(xué)習(xí)彼此促進(jìn)，既尊重了個(gè)性又發(fā)展了共性。我們中華的民族凝聚力增強(qiáng)了。總之，唐朝時(shí)期加強(qiáng)了各族之間的聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)文化的交流，促進(jìn)了邊疆地區(qū)的開發(fā)和統(tǒng)一的多民族國(guó)家的發(fā)展。也促進(jìn)了中華民族多元一體格局的進(jìn)一步發(fā)展。
過渡：唐朝經(jīng)歷了140多年的盛世，歷史上前所未有，這是中華民族的自豪驕傲令世界矚目。然而，這是封建國(guó)家的盛世局面，它有無法克服自身局限性，盛世背后危機(jī)四伏。
三、唐末五代
呈現(xiàn)材料：
唐詩《垂老別》杜甫
萬國(guó)盡征戍，烽火被岡巒。 積尸草木腥，流血川原丹。
教師：杜甫《垂老別》反應(yīng)的核心思想是什么？
學(xué)生回答：提取有效信息，安史之亂后，民不聊生，苦不堪言。
呈現(xiàn)圖片：唐朝后期設(shè)置節(jié)度使
探究三：觀察二幅地圖嘗試解釋：從盛唐到五代十國(guó)轉(zhuǎn)變的主要原因。
學(xué)生回答：節(jié)度使制度使地方勢(shì)力強(qiáng)過中央。
過渡：為什么會(huì)出現(xiàn)安史之亂，這要從唐玄宗設(shè)節(jié)度使說起。
呈現(xiàn)材料：
節(jié)度使在其地域可以指揮軍事、管理財(cái)政，甚至該地區(qū)用人大權(quán)亦在節(jié)度使之掌握，于是便形成了藩鎮(zhèn)。而且唐代邊疆節(jié)度使逐漸擢用武人，形成一種軍人割據(jù)，本意在中央集權(quán)，而漸變所極，卻成為尾大不掉……安史之亂后，此種割據(jù)局面更形強(qiáng)大、牢固不拔。中央監(jiān)察官變成了地方行政官，這是一大缺點(diǎn)，而有軍隊(duì)首領(lǐng)來充當(dāng)?shù)胤叫姓组L(zhǎng)則更是大毛病。 -（中國(guó)歷代政治得失-錢穆）
教師：明確相關(guān)概念，并依據(jù)史料表達(dá)觀點(diǎn)，是我們學(xué)習(xí)歷史的一種方法。藩鎮(zhèn)的概念即唐朝中后期設(shè)立的軍鎮(zhèn)，保衛(wèi)自身安全，軍鎮(zhèn)的長(zhǎng)官是節(jié)度使。安史之亂后，地方將領(lǐng)擁兵自重，不受中央政府控制形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。
過渡：結(jié)合史料分析唐朝設(shè)置節(jié)度使的影響？
學(xué)生回答：節(jié)度使權(quán)力大，形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。
呈現(xiàn)表格
全國(guó)兵數(shù)
邊境兵數(shù)
57.4萬余名
49萬
——中國(guó)古代簡(jiǎn)史-張帆著
過渡：唐朝這樣安排兵力會(huì)出現(xiàn)什么問題？
學(xué)生回答：外重內(nèi)輕的格局。
教師：安祿山身兼三省節(jié)度使手握20萬重兵，起兵不到半年攻下了長(zhǎng)安城。同學(xué)們想一想，如果沒有安祿山唐朝會(huì)不會(huì)走向衰亡呢？
學(xué)生：會(huì)。因?yàn)?，唐朝沒有解決好中央和地方的關(guān)系。
教師：所以，安史之亂的爆發(fā)并非偶然。安史之亂長(zhǎng)達(dá)八年之久嚴(yán)重虛弱了唐朝的統(tǒng)治力量，唐朝從此由強(qiáng)盛轉(zhuǎn)向衰落。錢穆在《中國(guó)歷代政治得失》中說：中國(guó)是一個(gè)廣土重民的大國(guó)家，為了維護(hù)統(tǒng)一，就需要加強(qiáng)中央集權(quán)。
.[設(shè)計(jì)意圖]通過歷史事件偶然性和必然性之間的分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維的能力。教師的問題要有思維含量，設(shè)計(jì)開放性問題，以問題為引領(lǐng)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
教師：除了政治上的原因以外，唐朝衰亡的原因還有唐朝后期土地兼并嚴(yán)重，朝廷內(nèi)部宦官專權(quán)朋黨斗爭(zhēng)嚴(yán)重，政治腐敗加劇，使階級(jí)矛盾激化，農(nóng)民起義爆發(fā)，給唐朝以沉重的打擊。907年，唐朝為藩鎮(zhèn)所滅。歷史進(jìn)入五代十國(guó)時(shí)期，五代十國(guó)的建立者都是以兵權(quán)奪政權(quán)，實(shí)際是藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。
呈現(xiàn)圖片：五代十國(guó)示意圖
教師：五代指后梁、后唐、后晉、后漢、后周。十國(guó)指南方建立的9個(gè)政權(quán)和北方建立的1個(gè)政權(quán)合稱“十國(guó)”。到五代十國(guó)后期，后周世宗柴榮順應(yīng)當(dāng)時(shí)形勢(shì)，努力清除五代的弊政，實(shí)力逐漸增強(qiáng)，為后來北宋結(jié)束五代十國(guó)分裂局面奠定了基礎(chǔ)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過圖示，總結(jié)回顧本課的知識(shí)，并通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同得出結(jié)論，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)歷史問題的能力。
合作探究四：以唐朝為例，說明歷代王朝的盛衰興亡？
學(xué)生回答：唐朝盛世出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)，隋唐衰亡的原因。
教師：國(guó)家統(tǒng)一，政通人和，經(jīng)濟(jì)繁榮，民族交融，對(duì)外開放，國(guó)家繁盛興旺。反之：政治腐敗，昏暗動(dòng)蕩，不愛惜民力，窮奢極欲，窮兵黷武國(guó)家將走向滅亡。
[設(shè)計(jì)意圖]通過“歷史再現(xiàn)”形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究問題的積極性；通過分組討論合作學(xué)習(xí)方式，掌握與他人合作與交流的方法。學(xué)生通過討論，加深了歷史借鑒意義的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感和提升了社會(huì)責(zé)任感。
課堂小結(jié)：
教師：縱觀五千年的中華文明，中華民族的鼎盛時(shí)代正是民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的時(shí)期，從秦皇漢武到唐宗宋祖再到元明清，無不彰顯著中華民族的強(qiáng)大力量。統(tǒng)一永遠(yuǎn)是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，盡管朝代更迭，名稱改變，歷經(jīng)磨難，但中華民族依然屹立于世界東方。
[設(shè)計(jì)意圖]教師總結(jié)本課內(nèi)容、渲染氣氛，達(dá)到學(xué)生自動(dòng)生成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的效果，喚醒歷史情感,升華歷史認(rèn)識(shí)。
主要參考文獻(xiàn)：
﹝1﹞朱紹侯.張海鵬.齊鵬.中國(guó)古代史[M]. 福建：人民出版社，2018.
﹝2﹞﹝北宋﹞司馬光.資治通鑒·唐紀(jì).[M].中華書局，2011.
﹝3﹞費(fèi)孝通 .中華民族多元一體格局. [M].中央民族大學(xué)出版.2018
﹝4﹞錢穆.中國(guó)歷代政治得失. [M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2019.
(作者地址／吉林省吉林市第一中學(xué)，132000)
