部編初中歷史七年級下冊
第5課 安史之亂與唐朝衰亡
教師教學用書節(jié)選
課標解讀
一
內容標準
內容要點：知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。
認知提示：比較唐玄宗前期和后期的統治，了解統治者的作為與王朝盛衰的關系。
解讀：唐朝的繁榮盛世大約持續(xù)了一百多年，唐玄宗統治后期的一場安史之亂揭開了唐中央政府和地方割據勢力之間爭斗的序幕。從此，唐朝由盛而衰，逐漸形成藩鎮(zhèn)割據的局面，統治越來越腐朽，最終在農民戰(zhàn)爭打擊下土崩瓦解。唐朝滅亡后，在我國南方和北方各地出現多個割據政權，中國進入了五代十國分裂時期。
二
教學目標
知識與能力：
了解安史之亂和黃巢起義，知道唐朝滅亡后五代十國的局面，思考歷史事件之間的內在聯系，知道唐朝衰亡的原因。
過程與方法：
通過比較唐玄宗前期和后期統治所采取的不同措施，分析唐朝衰亡的原因，學會以史為鑒，初步掌握正確評價歷史人物的方法。
閱讀相關詩文和史料，培養(yǎng)提煉有效信息、分析問題的能力，加深對歷史問題的理解。
識讀《五代十國形勢圖（后周時期）》，直觀認識五代十國時期政權的更迭與分立，培養(yǎng)從歷史地圖中提取有效歷史信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
感悟政治清明與王朝興盛的關系，體會農民起義對歷史發(fā)展的推動作用，思考國家分裂的歷史教訓。
教材分析
一
教材內容的內在聯系
本課主要包括三方面內容：安史之亂、黃巢起義與唐朝滅亡、五代十國的更迭與分立。三部分內容展現了唐朝滅亡前后的基本歷史概況，串起這三部分內容的線索是地方上節(jié)度使勢力的發(fā)展變化。從安史之亂到五代十國歷史的變遷，實質是中央與地方力量對比失衡的結果。
安史之亂的爆發(fā)絕非偶然。唐玄宗統治后期，任人唯親，朝政日益腐敗。同時，漢族和少數民族的某些矛盾，則給了胡人有利機會；節(jié)度使勢力膨脹，唐朝中央武裝力量衰敗，形成內輕外重局面，更給叛軍反叛的絕好機會。在這種情況下，身兼三鎮(zhèn)節(jié)度使的安祿山最終起兵反唐。
唐朝后期，統治極端腐朽的表現是宦官專權。玄宗后期高力士受寵，四方奏章都要先經過高力士審閱，小事就由高力士處理，大事才送皇帝裁決。安史之亂時，宦官李輔國開始掌握禁軍。后來，宦官的權力越來越大，甚至連皇帝的廢立，幾乎都由他們決定。唐憲宗以后的穆、文、武、宣、懿、僖、昭七個皇帝都是宦官所立，皇帝成為宦官手中的傀儡?；鹿賹噙M一步削弱了唐朝的統治力量，加劇了唐朝的衰落，唐王朝已面臨崩潰的境地。
在鎮(zhèn)壓黃巢起義期間，唐中央政府依靠了藩鎮(zhèn)力量，后來起義雖被鎮(zhèn)壓下去，卻出現了許多新的藩鎮(zhèn)。藩鎮(zhèn)割據局面不但沒有結束，相反卻得到進一步的發(fā)展。到了唐朝后期，由于統治更加腐敗，中央已無力控制藩鎮(zhèn)。新舊藩鎮(zhèn)使唐政權四分五裂，不復統一。因此，五代十國分裂局面的形成，實際上是唐末藩鎮(zhèn)割據的繼續(xù)和發(fā)展。這期間，藩鎮(zhèn)之間為圖霸業(yè)，爭戰(zhàn)不休，人民備受戰(zhàn)亂和分裂之苦。隨著各地經濟聯系的不斷加強，以及統一政治的長期影響，統一趨勢日趨加強。
二
本課突破點
【安史之亂】
安史之亂是本課的重點內容，也是學生學習中有難度的地方。教材從原因、經過和影響三個方面進行了敘述。
“原因”這一部分，教材講了三點：一是唐玄宗后期朝政的腐?。欢歉鞣N社會矛盾的尖銳；三是內輕外重局面的形成。
關于朝政腐敗問題，教師可指導學生把唐玄宗前期和后期統治所采取的措施進行對比，特別是用人方面的不同，通過比較即可以了解安祿山等節(jié)度使勢力發(fā)展與唐玄宗的識人用人的密切關系。玄宗統治后期，重用善于逢迎的李林甫，任用番將安祿山等掌管重兵，種下了安史之亂及藩鎮(zhèn)跋扈的禍根。李林甫死后，楊國忠代為右相，他身兼40余職，妒賢嫉能，結黨營私，生活奢侈。楊國忠所作所為，引起公憤。故安祿山起兵，以誅國忠為名。
關于唐末各種社會矛盾問題，除了因統治腐朽而導致的不斷尖銳的階級矛盾外，還要指出邊疆存在的民族矛盾。在唐朝初期，有不少突厥人遷到幽州以北，在遼西還有不少契丹人。他們的生活仍然是“擊球飲酒，馬射走兔，語言習尚”。但唐朝的一些官員虐待當地的少數民族，對少數民族實施欺騙和高壓政策，民族矛盾相當尖銳。甚至在安史之亂爆發(fā)后，叛軍殘酷屠殺漢人，唐軍也進行報復。
關于內輕外重局面的形成，是學生學習的主要障礙。所謂“內”與“外”是中央政府與地方勢力關系的一種形象描述。當中央政府軟弱而地方政府強硬的時候便是“內輕外重”。 唐朝“內輕外重”局面的形成與節(jié)度使的設置密切相關，而節(jié)度使的設置又與邊疆的形勢有關。為了防御外來的強敵，保障邊陲的安全，節(jié)度使的權力不斷擴大。節(jié)度使在政治上享有較大的自主權，經濟上控制著財權，軍事上擁有強悍的武力，逐漸發(fā)展成為割據勢力。
“經過”這一部分，可讓學生以故事形式，也可讓學生以課堂劇的形式再現事件過程。講述或表演時需要講清事件的時間（755—763年），叛亂的首領（安祿山、史思明），起兵的地點和攻占過的重要地點（范陽、洛陽、潼關、長安），平叛的主要將領（郭子儀、李光弼），以及叛亂的性質（企圖奪取唐中央政權）。
“影響”這一部分，重點要讓學生理解“為什么說安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點”。這個問題可以從兩個方面來分析：一是安史之亂對社會經濟造成極大破壞；二是藩鎮(zhèn)割據局面的形成。關于經濟破壞，提供相關史料，學生可以直觀認識。如：安史之亂前，全國戶數890多萬，亂后僅剩190多萬。北方黃河流域所受破壞最重，“東至鄭、汴，達于徐方，北自覃懷，經于相土，人煙斷絕，千里蕭條”（《舊唐書》卷一二○《郭子儀傳》），鋒鏑余生的人民甚至“以紙為衣”（《舊唐書》卷一九五《回紇傳》），幾乎整個黃河流域，一片荒涼。關于藩鎮(zhèn)割據，要講清“藩鎮(zhèn)的割據性”，說明藩鎮(zhèn)在行政、財政、軍政以及節(jié)度使職位的繼承等方面都獨行其是，不受中央節(jié)制。所以，它名義上是唐朝的藩鎮(zhèn)，實際上是割據勢力，是獨立的小王國。藩鎮(zhèn)割據局面阻礙了各地經濟、文化的交流，削弱了中央的兵力和財力。特別是到了唐朝后期，朝政更加腐敗，農民起義爆發(fā)，中央政府徹底喪失了對藩鎮(zhèn)的控制，唐朝最終走向了滅亡。
【黃巢起義與唐朝滅亡】
黃巢起義與唐朝滅亡是本課的重點。教師要幫助學生理清兩個事件之間的關系。
關于黃巢起義，教材重點講述了起義爆發(fā)的原因，教師可以引導學生閱讀教材進行分析，進行歸納總結。同時，要強調黃巢起義的影響，農民戰(zhàn)爭瓦解了唐王朝，“給唐朝統治以致命的打擊”，但并未使之滅亡。唐朝是在農民戰(zhàn)爭已經失敗20多年之后，被農民軍的叛將、唐的節(jié)度使朱溫所滅。在此基礎上，引導學生結合前面所學，討論唐朝滅亡的原因。
教學建議和案例
一
利用學生熟悉的唐詩，引導學生充分體驗歷史，導入教學
案例1 導入部分學生活動的設計
“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是唐代大詩人杜甫詩作里的一句代表詩句，展示詩作《自京赴奉先縣詠懷五百字》，請學生解釋這句詩的含義及所表達的思想。
在學生回答的基礎上，教師指出，杜甫很多詩作記載社會矛盾，揭露政治腐敗，表達人民疾苦。詩中所表達的憂傷和痛苦，是和詩人所生活的時代息息相關的。杜甫的詩，真實反映了唐由極盛走向衰亡這一歷史轉折中的種種社會景象。請同學們思考：曾以繁榮和開放著稱的唐王朝為什么也會走向衰亡？由此導入新課。
二
尊重學情，鼓勵學生自主開發(fā)課程資源
案例2 安史之亂
許多學生讀過安史之亂的故事，教師可以提供相關資料，讓學生利用已有的歷史知識寫課本劇，通過表演，再現歷史場景。
教師指導學生表演的內容可以包括以下幾點：
場景一：安祿山討好楊貴妃，稱貴妃為義母，騙得唐玄宗寵信。要凸顯玄宗追求享樂，任人唯親。
場景二：安祿山和史思明密謀叛亂的準備。要揭示兩人的奪權野心。
場景三：安史之亂爆發(fā)，包括時間、人物、路線。表演中要體現安祿山、史思明叛軍的殘暴掠奪和破壞，這有助于學生認清叛亂者的本質，看清戰(zhàn)爭對人民生命財產的危害以及對社會經濟的破壞。
場景四：玄宗西逃，肅宗繼位，借助節(jié)度使郭子儀、李光弼等唐朝將領和少數民族軍隊的力量平叛。
學生的參與不僅豐富了課程資源，也為他們提供了交流展示的平臺，從而激發(fā)學生學習的興趣和信心。
問題解答
一
材料研讀
想一想：這場戰(zhàn)亂給人民造成了什么樣的災難?
安史之亂給社會經濟造成了極大破壞，尤其是廣大北方地區(qū)田地荒蕪，十室九空；人民家破人亡、流離失所。
二
課后活動
（1）下列各項，哪些是安史之亂爆發(fā)的主要原因？請在□內畫√。
（2）想一想：作者在詩中抒發(fā)了什么樣的愿望？
這首詩以菊喻志，借物抒懷，通過刻畫菊花的形象、歌頌菊花的威武精神，表現了作者等待時機改天換地的英雄氣魄。
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