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《從隋唐盛世到五代十國》的授課思考

2023.10.09 陜西

在對第六課《從隋唐盛世到五代十國》的講述時，算是扭轉(zhuǎn)了我之前的一些授課思路，參見前篇文章《歷史課程講述應(yīng)該事無巨細》。當(dāng)時考慮了高中課本的簡省，我覺得補充很必要，其后在實操過程中也這樣做了，效果是肯定好一些，有助于學(xué)生理解歷史的連貫性。

但對于教師而言，于我頗不利。一者，備課時間很長，難以各方面兼顧；二者，身體消受不了，嗓子很疼痛，這跟第三個原因相關(guān)；也就是三者，歷史課作為副科，排課往往是三個、四個班級連著，可謂畢其課于上午或者下午，緊緊相連，嗓子消受不起。四者，還是《綱要上冊》的時間跨度大，內(nèi)容多，補充著講，恐怕課時不夠，這是最要緊的因素。

譬如，第六課的第一小節(jié)“隋朝興亡”。其第一段、二段，其內(nèi)容簡省，但又面面俱到，如果不深入講一下，左邊的聚焦，學(xué)生就不好理解。

外戚楊堅、定都大興城，具體做了什么改革，平陳，統(tǒng)一，這里面每個問題都能說一下，包羅萬象。

第二、三段內(nèi)容

隨后，課本沒有詳述第一段所提到的各個大事件。陡然轉(zhuǎn)入二、三段，第一句提了隋代的工程建設(shè)，課本著重講的是隋代倉庫，儲糧問題以及大運河開通。但提到的長安（大興城）與洛陽兩都城，這個是不是應(yīng)該解釋一下，尤其像長安城的建設(shè)應(yīng)該是非常大的建筑工程。

到了本課第小二節(jié)“唐朝的繁榮與民族交融”，其第一句簡省，其后的太宗、武后以及玄宗三代皇帝的舉措，都是春秋筆法。之后得民族交融，也只是把一些代表性事件舉例出來，跳脫性極強。如：

突然轉(zhuǎn)到了渤海國，插出一句唐玄宗封其首領(lǐng)為渤海郡王。其實渤海國，忠誠學(xué)習(xí)唐朝，仿照唐文化，后被契丹國所滅。又比如，對突厥的介紹，既不談北魏以來，突厥與柔然的消長關(guān)系，以及突厥對北周、北齊的擠壓，也不談隋對突厥的舉措，直接切入太宗滅了東突厥，高宗滅了西突厥，彷佛突厥民族很衰弱的樣子，那這樣怎么體現(xiàn)隋唐的武功和事也呢！

當(dāng)然這跟課本力求簡潔也有關(guān)系，但我總覺得編排太簡省了，導(dǎo)致教師的授課壓力增大，需要補綴知識太多，課時明顯不夠。這是一個需要思考和解決的問題。

又比如，本課的第三小節(jié)“安史之亂、黃巢起義和五代十國”，這含蓋量著實驚人，一下子就從755到了916年，中間發(fā)生那么多事情，課本就是提點一下，把工作量留給教師補充。比如：

課本中大概敘述了“安史之亂”和唐朝滅亡的原因（紅線畫了的部分），但是細節(jié)沒有講，尤其像“唐朝后期，宦官專權(quán)和朋黨之爭加劇?！边@句話，其中就包含了很多歷史事件（宦官掌握機要與軍權(quán)，南衙北司之間的爭斗、牛李黨爭等），需要做一些補充說明。

而安史之亂后形成的藩鎮(zhèn)，也要做一些區(qū)分，并非全是割據(jù)一方的，為此我還搜集和閱讀了一些文獻，有學(xué)者將藩鎮(zhèn)分為了四種。

這也就意味著，“安史之亂”后，藩鎮(zhèn)割據(jù)只是一小部分節(jié)度使的作為，而其他節(jié)度使還在整個唐朝控制下，因此也有學(xué)者提出，“安史之亂”后，應(yīng)該是形成了“藩鎮(zhèn)格局”而非“割據(jù)”，這是挺有意思的，當(dāng)然藩鎮(zhèn)林立畢竟是削弱了中央集權(quán)。

寫這麼多，主要是想把自己實際講課中的遭逢梳理一下。就我而言，如果事無巨細講述《綱要》上冊中的每一節(jié)課，顯然受到各方面因素制約，甚至授課任務(wù)都不能按時完成，所以還是應(yīng)該探索一條可行路徑，兼顧到各個方面為好。

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