各學(xué)校圍繞“辦學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校生命線”這一理念，以“高效課堂”建設(shè)為中心，大力推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，特制定課堂教學(xué)改革指南。
一、總體思路：繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，傾力打造和構(gòu)建高效課堂，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
二、具體操作措施：
1．抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與使用；一頭指當(dāng)天的點評和反饋；“中間”指課堂教學(xué)過程的實施。
2．既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。
3．真正實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“以灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“以接受式學(xué)習(xí)為主”向“以自主合作學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。
4、課堂教學(xué)的核心是：自主、合作、探究；教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。
5 、高效課堂的構(gòu)建途徑：
（1）．核心：自主、合作、探究
（2）．技術(shù)：通過展示，實現(xiàn)交流；通過糾錯，實現(xiàn)落實；通過點撥，實現(xiàn)提升；通過開放，實現(xiàn)拓展。
（3）．技巧：小組學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑
（4）．對學(xué)生的要求：活頁夾、雙色筆、糾錯本
（5）．總抓手：導(dǎo)學(xué)案
三、備課、編寫導(dǎo)學(xué)案：
試行自主合作的課堂教學(xué)模式，最大的特點是教師工作前置，把教師在課上的“講功”，移到了“課前的備功”，大量的工作體現(xiàn)在教師的“備課”上。由過去的以備知識為主轉(zhuǎn)為重點備學(xué)生、備預(yù)設(shè)、備指導(dǎo)、備標(biāo)準(zhǔn)。要為學(xué)生準(zhǔn)備好科學(xué)的、梯度適中的導(dǎo)學(xué)案。
1、集體備課
備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好，老師們通過集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
時間：每教研組每周自行確定半天集體備課時間。
參加人員：教研組全體教師，沒有特殊情況不允許請假。
組織：主備教師在先行備課的基礎(chǔ)上，帶好導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師人手一份，進(jìn)行集體備課。參加人員要按規(guī)定時間，在本教研組參加集體備課，準(zhǔn)備好參考資料，
2、個人備課
（1）、備課內(nèi)容
結(jié)合教材把已印好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點，難點易錯點，反復(fù)拆合，歸納知識，總結(jié)規(guī)律，提煉方法。
（2）、備學(xué)生
按照自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)要求，依據(jù)本班學(xué)生的具體情況，有針對性地設(shè)計梯度適中的幾組習(xí)題或問題。
3、編寫導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，基本要求，格式大致統(tǒng)一，按著預(yù)習(xí)、展示、反饋等環(huán)節(jié)的要求編寫，做到知識問題化，問題層次化。
四、上課：
高效課堂教學(xué)模式下的課堂可設(shè)置“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。
展示模塊設(shè)置“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了自主合作高效課堂的主體。課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都可以占用正式課時，可以是一節(jié)課，也可以是兩節(jié)，也可以是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。各模塊具體操作要求：
1、“預(yù)習(xí)模塊”：
本模式最重要的是“預(yù)習(xí)模塊”，在三大模塊中占有主導(dǎo)地位，預(yù)習(xí)達(dá)不到學(xué)案設(shè)計的目的，后面兩個模塊將無法進(jìn)行，預(yù)習(xí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1—2節(jié)課，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上，完成A、B、C三類目標(biāo)。對D級目標(biāo)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“展示”的目標(biāo)。本模塊要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)方式。在教師深入的指導(dǎo)之前，教學(xué)目標(biāo)基本完成70—80%。
2、“展示模塊”：
“展示模塊”旨在對“預(yù)習(xí)模塊”小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的，在此模塊中重點在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，要在于顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。
“展示模塊”最重要的幾點：
第一、展示的聚焦問題：展示的“聚焦”能最大限度發(fā)揮本模塊學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能最快的在鄰近自己的板面，快速展示本組的“展示”內(nèi)容，達(dá)到課堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）動作要快，過程中動腿不動嘴，展示的同學(xué)，要照顧到全面，迅速進(jìn)入“角色”，展示開始。（2）聚焦時避免教師站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求運動自己，要站在便于指導(dǎo)點撥學(xué)生的位置上.(3)聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。
第二、展示的學(xué)生的要求：（1）“展示”的學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間，展示時要手持教鞭，自己不擋板面。（2）展示時要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。
第三、展示時的教師要求：（1）展示過程中教師要認(rèn)真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學(xué)生的“閃光點”和錯誤。（2）教師要及時點撥，此種課型中最顯教師“功夫”的地方是“點撥”，教師的點撥要及時，含金量要高，在學(xué)生無法到達(dá)的地方“一語中的”，引導(dǎo)學(xué)生，到達(dá)本課能到的最高境界。
3、“反饋模塊”：
“反饋模塊”是在前兩個模塊的基礎(chǔ)上對所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實的環(huán)節(jié)，在此模塊中，彰顯的是教師對練習(xí)題的設(shè)計，要求教師根據(jù)目標(biāo)的需求設(shè)計出梯度，難度適中的練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程達(dá)到獨立或合作完成，對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。要求：（1）對鞏固練習(xí)題目要動筆完成，先獨立后合作。（2）要設(shè)置附加題，引導(dǎo)優(yōu)生提高。（3）要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，理順知識脈絡(luò)，不但“知其然”更要“知其所以然”。
4、“單元梳理模塊”：
這種課堂模式，最大的優(yōu)點是，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最大的弊端是，學(xué)習(xí)易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的夯實，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。“單元梳理”的設(shè)置，目的指向性非常明確，就是以夯實知識為第一要義，基本要求是：
第一、每單元授課結(jié)束后，教師要對本單元知識結(jié)構(gòu)做一整體梳理，與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇。師生共同展示，為本單元建立“知識樹”，揪住問題不放，直至解決為準(zhǔn)。
第二、在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的“精講作用”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效地“二次補(bǔ)充”，讓學(xué)生有“豁然開朗”之感。
第三、在本環(huán)節(jié)要安排單元檢測，檢測結(jié)果當(dāng)堂公布，對存在問題決不拖到下一單元。
第四、“單元梳理模塊”要求學(xué)生單獨設(shè)置筆記，長期保存，作為復(fù)習(xí)的第一材料。設(shè)置“單元重點”，“自我認(rèn)識的難點”，“共同存在的易錯點”，及我對本單元知識的總結(jié)，自我學(xué)習(xí)評價。
五、點評、反思：
1、點評
評價課堂：主要看學(xué)生的主動性、生動性、有效性、進(jìn)步性、成果性、備課的實用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性。
評價教師、教研組：值日主任“跑面”，評價課堂的亮點與失誤。教學(xué)督評人員蹲點評價各科教師課堂的優(yōu)劣。
2、反思
反思是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，教師每天都在從事創(chuàng)造性的勞動，必然有所得，有所思。及時總結(jié)，及時歸納，及時反思。
每天一次反饋會：以年級為單位具體點評本年級當(dāng)天的課堂教學(xué)、班級常規(guī)管理、教學(xué)常規(guī)檢查情況等并及時提出整改措施。
值日主任、教學(xué)督評人員、教研組長每天要把檢查結(jié)果在公示板上公示展評，打出分?jǐn)?shù)，列出優(yōu)缺點。
每周二節(jié)公開課；
每天班主任對學(xué)生進(jìn)行兩次反饋小結(jié)；
獎懲：每月一次結(jié)合值日主任、教學(xué)督評人員、學(xué)生管理進(jìn)行固定獎勵評價。動態(tài)的獎勵評價，比如哪個教師的課堂精彩，有創(chuàng)意給于特別的獎勵，動態(tài)的獎勵及時在每天的反饋會后兌現(xiàn)，形成縱橫交錯網(wǎng)狀的激活的評價體系。
附：導(dǎo)學(xué)案編寫指南：
導(dǎo)學(xué)案的組成：
導(dǎo)學(xué)案根據(jù)課型要求和學(xué)科特點可設(shè)置：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識梳理、拓展延伸、問題設(shè)計等）、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測等環(huán)節(jié)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；
2、內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 三個維度；
3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；
4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對所教學(xué)生的實際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
5、學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。
（二）知識鏈接
即課前小測，也可以命名為：前置測評、診斷檢測等。
該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括知識點的梳理、拓展延伸、問題設(shè)計等內(nèi)容）
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。
編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：課時化原則；問題化原則；參與化原則 ；方法化原則 ；層次化原則 ；
1.課時化原則： 在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.問題化原則：是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問題不易太多，太碎；
③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；
④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。
⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。
通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
3、參與化原則：通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。
4.方法化原則：導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；
5.層次化原則： 在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
（四）學(xué)法指導(dǎo)
有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了數(shù)學(xué)的研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的科學(xué)方法，達(dá)到促進(jìn)知識學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和提高科學(xué)素質(zhì)的目的。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。
在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透各種方法?；蛟趯?dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。
在復(fù)習(xí)課中也能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。一章的知識學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨立思考，進(jìn)一步理解知識之間的聯(lián)系，從而將零散的知識點串成線、形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。除了通過有針對性的練習(xí)，鞏固所學(xué)，拓展知識形成應(yīng)用能力外，也應(yīng)該很好的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對本章所運用的科學(xué)研究方法進(jìn)行梳理。
如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。
只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。
導(dǎo)學(xué)案上最后一個問題一定設(shè)計為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。
（六）達(dá)標(biāo)檢測：
達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：
1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
2、緊扣知識點，具有針對性和典型性。
3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。
4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。
5.注重及時反饋矯正。
（1）、每一個學(xué)點后面盡量跟上對應(yīng)的練習(xí)。為拓展學(xué)生的思路，使學(xué)有余力的學(xué)生能有最大程度的收獲，還增加了少量的選做題。
（2）、課堂教學(xué)中，反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個知識點后面對應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考焦點，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。
編寫、使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個問題：
1、編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。
2、 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。
3、教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。“四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。
4、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！ 溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等。
5、應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科、課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。
6、用“活”導(dǎo)學(xué)案。以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，追求課堂教學(xué)效益的最大化。課前，教師把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，深刻預(yù)習(xí)、活潑研習(xí)，形成困惑帶入課堂；課中，師生共同以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，通過學(xué)生的課堂展示，師生互動，教學(xué)相長；課后，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則根據(jù)課堂生成情況進(jìn)行反思、梳理、整合、完善。
7.課后反思、不斷完善。反思可以從以下幾個方面入手：
①解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點。
②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；
③知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；
④某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；
⑤某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。
實施導(dǎo)學(xué)案的意義：
通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。實現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
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