1、構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式實施意見
來源：河?xùn)|二中
反思我們的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)得累，教師教得累，而學(xué)生的全面發(fā)展，多元發(fā)展卻沒有達(dá)到理想狀態(tài)，是長期以來存在的一個非常突出的問題。在深入實施新課程，全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，大力倡導(dǎo)、研究并實施有效課堂教學(xué)，既能提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，改變我校課堂教學(xué)效率偏低的問題，經(jīng)學(xué)校研究決定，在我校進(jìn)行有效課堂教學(xué)模式的探索和研討，以期各學(xué)科構(gòu)建起適合本學(xué)科特點的有效的課堂教學(xué)模式，特提如下實施意見。
1.1、正確理解有效課堂教學(xué)的含義.
何謂“有效教學(xué)”，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期效果的教學(xué)活動都稱為“有效教學(xué)”。
⑴“有效教學(xué)”應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”；而是看單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會不會學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。
⑵實施有效教學(xué)，我們的老師，①確立學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主角，教學(xué)的一切活動都要圍繞學(xué)生這一中心來組織；教師不再是課堂教學(xué)的主宰者、評判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從某種意義上說，教師也是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動的參與者.老師要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師，信其道”，具有強(qiáng)烈的探求知識的欲望，高漲的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。②提高課堂教學(xué)效益。教師要認(rèn)真鉆研教材，活用教材，了解學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和已有知識經(jīng)驗，確定“三維”教學(xué)目標(biāo)，使之處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要靈活選擇、優(yōu)化教學(xué)組織形式和方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生動起來，主動參與，主動探究。
1.2、科學(xué)構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式.
“有效課堂教學(xué)模式”是指在一定的理論指導(dǎo)下，為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的一種課堂教學(xué)模型或程式，是教學(xué)組織形式的整體系統(tǒng)的操作樣式。為在我校構(gòu)建各學(xué)科有效的課堂教學(xué)模式，將努力開展如下幾項工作：
⑴推行“五步式”集體備課。
①“五步式”集體備課的基本流程是：ⅰ主輔（個人）初備——確定一名主備教師對所教內(nèi)容重點準(zhǔn)備并寫出教學(xué)設(shè)計，同科其他教師人人準(zhǔn)備；ⅱ集體研討——主備教師將自己的教學(xué)設(shè)計提交給大家討論；ⅲ專業(yè)引領(lǐng)——主備或備課組長、進(jìn)行講解或點評。ⅳ課案生成——主備教師根據(jù)討論的意見進(jìn)行修改形成集體的教學(xué)預(yù)案；ⅴ教案再進(jìn)行修改，形成個性化的教案，即第二次備課;ⅵ授課后，寫好教學(xué)反思筆記。
②五步式”集體備課的基本要求：“五步式”集體備課要求教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，獨自鉆研教材，善于發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，探討實施有效教學(xué)的最佳路徑。教師不得以現(xiàn)成的教學(xué)輔導(dǎo)資料代替?zhèn)€人研究，不得將一成不變的老教案搬進(jìn)課堂，不得完全依賴他人的研究成果來實施教學(xué)。
⑵深入開展教學(xué)研究活動。教學(xué)研究活動要突出“有效”這一主題，努力增強(qiáng)教研活動的目的性、針對性、計劃性和有效性。
①要突出“四研”：即研究學(xué)生、研究教材教法、研究課堂教學(xué)、研究階段質(zhì)量。
②要以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高課程實施水平為重點，開展教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思、教學(xué)案例分析、課改專題研討等多種形式的教研活動，組織好“三課”（研究課、評優(yōu)課、展示課）的研討。
③要切實改變重教師輕學(xué)生、重評定輕討論、重結(jié)果輕過程的“三重三輕”現(xiàn)象，強(qiáng)化評課的“三個關(guān)注”：即關(guān)注學(xué)生、關(guān)注事件和關(guān)注過程。
⑶構(gòu)建有效課堂的基本策略—做到五個“有效”。①有效“備課”;②有效“講授”;③有效“提問”;④有效“傾聽”;⑤有效“評價”:(我們就新課程課堂教學(xué)提出“十度評課法”:活動度、參與度、合作度、興趣度、生活度、掌握度、開放度、生成度、整合度和親和度)。
⑷采取有效方式,打造有效課堂.管理也極為重要。因此，在課堂教學(xué)中要求教師采取有效的組織方式，提高課堂教學(xué)效率。
①創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來，盡顯學(xué)生智慧光芒，就要從師生關(guān)系上入手。教師要營造民主和諧的師生關(guān)系：語言上柔和，認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，注視學(xué)生的眼睛，教師俯下身來說話，握手祝賀等。要善于賞識鼓勵學(xué)生：遇到困難時，答錯題時，教師要善于鼓勵學(xué)生，在學(xué)生錯誤中尋找閃光處，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師善于運(yùn)用一些故事情境、比賽游戲、教師個人魅力影響等策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。
②加強(qiáng)教學(xué)的互動性。我們尋求一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在解決問題有困難時，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組形式，合理運(yùn)用學(xué)生個體間的相互作用，有效調(diào)動其他個體，促進(jìn)共同進(jìn)步。
③系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定方案。發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)一種自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，但教師的講授還是要發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有兩種策略合理結(jié)合，才能使課堂教學(xué)更加有效。
④要有效關(guān)注個體。在課堂教學(xué)中，我們總是盡可能多地給學(xué)生動手操作的時間，精講多練。在學(xué)生動手操作的同時加強(qiáng)巡視，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，尤其是加強(qiáng)對教師所謂的“不自信學(xué)生”的個別輔導(dǎo)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等或薄弱，性格內(nèi)向、自卑，因此學(xué)習(xí)比較被動，也比較膽小，不敢主動提問，所以教師應(yīng)該主動走向他們，幫助他們，也讓他們感覺教師對他們的關(guān)心、重視，也許還能幫他們自我肯定，找回學(xué)習(xí)的信心。在對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，對不同的學(xué)生采用更貼近其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法講解，力求讓學(xué)生聽懂并能進(jìn)行簡單應(yīng)用。
⑤合理安排作業(yè)。書面作業(yè)的布置力求選題典型、適量，難易適度，盡量在課堂內(nèi)完成。采用選做題對學(xué)有余力的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提出更高的要求。同時作業(yè)應(yīng)該及時批改、及時講解，密切關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正的情況，保證作業(yè)的質(zhì)量。
⑥追求有效的教學(xué)，就是減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，就是科學(xué)地組織教學(xué)，就是求真務(wù)實。
⑸開展課例研討，提升課堂實效。課例教研從教師面對的課堂教學(xué)的具體問題或需要出發(fā)，以教師為研究主體，努力改進(jìn)教學(xué)實踐，在合作、實踐、對話、反思中提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)專業(yè)精神，促進(jìn)教師專業(yè)成長，進(jìn)而實現(xiàn)“為了每個學(xué)生的發(fā)展”這一根本宗旨。
①在“研究課”中建模。從本學(xué)期開始，每個教研組都要安排幾節(jié)有效課堂教學(xué)模式研究課，教師上完每節(jié)研究課后包組教干、年級主任、教研組長、備課組長都要組織聽課教師進(jìn)行評課。通過每個教師對有效課堂教學(xué)模式的深入研究與思考，通過教師之間開誠布公的討論與交流，彼此切磋，相互借鑒，取長補(bǔ)短，使研究課成為思想觀念交鋒和課堂智慧碰撞的平臺，成為促進(jìn)每一位教師專業(yè)水平和教學(xué)技能提高的有利契機(jī)。
②在“評優(yōu)課”中提高.下學(xué)期，各教研組要對本學(xué)期構(gòu)建的有效課堂教學(xué)模式在本教研組內(nèi)進(jìn)行深入實踐，在實踐過程中不斷地進(jìn)行反思、不斷地打磨、不斷地完善提高。學(xué)校將組成評委會對各教研組構(gòu)件的有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行評比，在評比的過程中再研究，再修改，再完善提高。
③在展示課中推廣.下學(xué)期，學(xué)校將讓“有效課堂教學(xué)模式”一等獎獲得者舉行校級公開展示課，在全校進(jìn)行推廣。
1.3、評比獎勵.
⑴本學(xué)期各教研組要由教研組長牽頭，根據(jù)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，借薦外校先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我校各學(xué)科教學(xué)實際，推出一種認(rèn)為有效的課堂教學(xué)模式，達(dá)到要求的給教研組加積分20分。
⑵下學(xué)期在充分開展研究課的基礎(chǔ)上，各教研組選拔一位教師舉行校級評優(yōu)課，學(xué)校將組織評委對推薦的課進(jìn)行評比。評比結(jié)果按一等獎50分、二等獎40分、三等獎30分計入本學(xué)期的教研組積分，教師個人按30分、20分、15分計入千分制考評。
⑶評優(yōu)課一等獎獲得者舉行全校公開展示課，為個人加千分制考評10分，對推舉的有效課堂模式在市區(qū)范圍內(nèi)推廣的，優(yōu)先評為市區(qū)級優(yōu)秀教研組。
1.4、杜朗口課堂教學(xué)模式：—— “三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
⑴三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏.
⑵三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋.①預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。②展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。③反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。
⑶六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
①預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。③展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。④穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。⑤達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
⑷杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗表明：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。
①要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。
②把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。
1.5、高中歷史有效課堂教學(xué)模式.
⑴論基礎(chǔ)：系統(tǒng)論、信息論、控制論。
⑵教學(xué)程序：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入—自學(xué)釋疑—訓(xùn)練鞏固—反饋矯正—延伸遷移—總結(jié)提高。
⑶實施建議.
①復(fù)習(xí)、導(dǎo)入：歷史知識的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，加之中學(xué)生的心理特點，教學(xué)中應(yīng)把復(fù)習(xí)作為一個重要環(huán)節(jié)，既鞏固已學(xué)知識，又用已知知識做鋪墊,促進(jìn)知識的延伸過渡。課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個閃光點，其主要作用是喚起注意，醞釀情緒，其基本要求是簡捷、明了、準(zhǔn)確、自然。
②自學(xué)釋疑：是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“自學(xué)”是核心，“釋疑”是關(guān)鍵。 教學(xué)中應(yīng)該把“自學(xué)釋疑”分為“自學(xué)”和“釋疑”兩個環(huán)節(jié)?！白詫W(xué)”是核心。這個核心是培養(yǎng)獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用的核心。因為自學(xué)能力是人們終生吸收知識的關(guān)鍵條件，是人們適應(yīng)社會發(fā)展、獲得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的就是為了學(xué)生日后能獨立地分析問題和解決問題，達(dá)到“教是為了不教”的目的。“釋疑”的過程就是解決問題的過程。這一過程，教師首先要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理和篩選，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和教學(xué)方法等，使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的需求；其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，教師要組織學(xué)生或個人思考，或小組合作學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，教師再給以必要的點撥。
③訓(xùn)練鞏固：教學(xué)中要根據(jù)教材的特點，采取精講多練、精講精練達(dá)到精講善練。必須強(qiáng)化訓(xùn)練的中心意識和主線意識，通過訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。
④反饋矯正：是四個環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的核心是使學(xué)生學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)”，而“矯正”是關(guān)鍵。調(diào)節(jié)教學(xué)重在“調(diào)節(jié)”，要求課堂及時反饋矯正，努力克服學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)積累，優(yōu)質(zhì)高效當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。及時準(zhǔn)確掌握反饋信息是反饋矯正的前提和基礎(chǔ)，而多向交流評價又是掌握反饋信息的前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)行反饋矯正這一環(huán)節(jié)時，教師要組織學(xué)生多向交流、自主評價，從中體察學(xué)情、調(diào)節(jié)教學(xué)、矯正補(bǔ)救、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
⑤延伸遷移：這一環(huán)節(jié)是調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展環(huán)節(jié)，其核心是學(xué)生的”成才”，而“遷移”是關(guān)鍵。其中，延伸是知識的擴(kuò)展，遷移就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在新條件下分析解決問題。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)過關(guān)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力達(dá)標(biāo)延伸遷移。
⑥總結(jié)提高：為強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，在本節(jié)課即將結(jié)束時，教師要做好三件事：一是依據(jù)板書回扣教學(xué)目標(biāo)，歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，盡量把課時的目標(biāo)整體化、結(jié)構(gòu)化，以形成完整的歷史表象； 二是總結(jié)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，肯定成績，使學(xué)生進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)信心；三是對與下節(jié)課有關(guān)的重點內(nèi)容 ，擬成思考題，讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⑷運(yùn)用調(diào)節(jié)教學(xué)模式的五個關(guān)鍵：五個關(guān)鍵同時也是評價每一節(jié)調(diào)節(jié)教學(xué)課的五條標(biāo)準(zhǔn)、五把尺子。分別是：
①教學(xué)目標(biāo)明確具體。調(diào)節(jié)教學(xué)把“有明確具體的教學(xué)目標(biāo)”列在5個關(guān)鍵之首，可見它在調(diào)節(jié)教學(xué)中的重要地位。課堂教學(xué)是一個有目的，有控制的活動過程。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)起著定向、制約、控制的作用。也是評價一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)管理的前提。教學(xué)無目標(biāo)或目標(biāo)不科學(xué)，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中的盲目性、隨意性。因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的主要標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和教材重點，結(jié)合學(xué)生實際；其次是要具體，教學(xué)什么內(nèi)容，達(dá)到什么水平，都要看得見，摸得著，便于操作和評價；特別是實施課改的今天，尤其要注意從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度制定目標(biāo)。
②充分發(fā)揮主體作用。調(diào)節(jié)教學(xué)要求教師的主導(dǎo)作用，必須通過最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用來體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體作用，成為實現(xiàn)學(xué)生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學(xué)效率。教師必須以學(xué)生為主體去設(shè)計組織教學(xué)過程，不能以教師為中心去主觀地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生來適應(yīng)教。
③課堂完成反饋矯正。調(diào)節(jié)教學(xué)的特點，要求課堂及時反饋矯正，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，及時克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)積累，使學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)過關(guān)。這一條是調(diào)節(jié)教學(xué)實施教學(xué)管理的根本措施，是實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑和基本保證。通過反饋矯正使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自覺進(jìn)取欲望。反饋矯正是調(diào)節(jié)教學(xué)的突出特色，是評價教師實施調(diào)節(jié)教學(xué)基本功的主要標(biāo)準(zhǔn)。要念好調(diào)節(jié)經(jīng)，那就離不了反饋矯正。
④基本不留課外作業(yè)。
調(diào)節(jié)教學(xué)要求減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，高效率提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地挖掘課堂教學(xué)潛能，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)功能，特別強(qiáng)調(diào)效率觀念和時間觀念。因此，課堂上必須克服滿堂灌，一講到底的陳舊教法。要講學(xué)生不懂的地方，要精講精練，講練結(jié)合。課堂上必須留出學(xué)生練習(xí)的時間，基本完成作業(yè)。這就要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。
⑤教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過關(guān)。這是調(diào)節(jié)教學(xué)必須也必然產(chǎn)生的教學(xué)效果。調(diào)節(jié)教學(xué)要求每節(jié)課必須完成教學(xué)目標(biāo)，就像洋思中學(xué)的堂堂清、日日清、周周清、月月清。
1.6、有效課堂教學(xué)模式評估細(xì)則.
班 級
科 目
時間
課題
授課人
總分
評估細(xì)則
A
B
C
得分
⑴基礎(chǔ)性（20分）
①教學(xué)目標(biāo)明確、具體、面向全體學(xué)生的全面主動發(fā)展，既有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也有情感品德和學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)。
20
18
16
②目標(biāo)意識強(qiáng)，目標(biāo)調(diào)控貫穿始終。
③教學(xué)能從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平和思維水平出發(fā)，努力喚起學(xué)生自身的經(jīng)驗和知識，以此激活學(xué)生的思維。
④教師應(yīng)準(zhǔn)確使用普通話教學(xué)，語言條理清晰簡潔生動有感染力；板書安排合理，書寫工整、規(guī)范。
⑵開放性（25分）
①能根據(jù)目標(biāo)的需要刪減、重組、整合并滲透（新思想方法）、擴(kuò)展和延伸（現(xiàn)代信息和與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的知識）。
25
23
21
②教師的提問和指導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生求知、探索、發(fā)現(xiàn)、思維、想象、求異、質(zhì)疑的欲望和活力，不出現(xiàn)毫無價值、即問即答的形式主義的問答。
③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過程邏輯有序，能圍繞重點目標(biāo)留出學(xué)生充分思維、充分想象、充分質(zhì)疑和充分求異的時空。
④不機(jī)械地照般教案，不把學(xué)生當(dāng)作配合教師實現(xiàn)教案的工具，能從教學(xué)過程發(fā)展的實際出發(fā)動態(tài)調(diào)控教學(xué)。
⑶互動性（25分）
①師生人格平等，教師能尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自尊心、自信心、自愛心，鼓勵學(xué)生在師生、生生平等交往中展示自己的能力。
25
23
21
②能用鼓勵性評價對待學(xué)生的課堂反應(yīng)，用容忍的策略處理解答出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，不用考試分?jǐn)?shù)和等次羞辱、壓抑和批評學(xué)生。
③學(xué)生參與方式多樣，如自學(xué)、觀察、實驗、操作、探索、研究、練習(xí)、討論、交往等，課堂有價值的發(fā)言率達(dá)60%以上，主動積極參與各類活動率95% 以上。
④學(xué)生自主活動時間不少于1/2。
⑤學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，學(xué)生提問率不少于20%。
⑥學(xué)生敢于發(fā)表與書本、教師和其他學(xué)生不同的見解。
⑷差異性（15分）
①教學(xué)目標(biāo)、教師提問、指導(dǎo)語及練習(xí)題等體現(xiàn)學(xué)生的層次性。
15
13
11
②教師關(guān)注每一個學(xué)生，注意給每個學(xué)生提供活動、表現(xiàn)和成功的機(jī)會。對差生的提問、個別指導(dǎo)和其他方面的關(guān)注達(dá)100%。
③教師用盡可能多的方法滿足學(xué)生在認(rèn)知、生理、智能、情感、個性等方面的差異。
⑸生成性（15分）
①教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，有明顯的能力、創(chuàng)新精神、個性品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略、方法的培養(yǎng)意識。
15
13
11
②課堂氣氛和諧、民主、寬松、熱烈，教與學(xué)兩方面都不斷有激情產(chǎn)生。
綜合評價
2、有效課堂教學(xué)驅(qū)動模式的研究教學(xué)案例
背景〕隨著新課程改革，我們真切地感受到數(shù)學(xué)課堂的動感和鮮活，我們看到了課堂教學(xué)中的師生互動、學(xué)生的探究和爭鳴，學(xué)生在完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，增長智慧、開拓創(chuàng)新。但是冷靜地思考一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，在熱鬧、自主合作、探究的背后，反映出當(dāng)前課堂教學(xué)中一些值得深思的問題。
2.1、案例描述.
⑴案例一：《統(tǒng)計》.
師：小朋友，喜歡看動畫片嗎？（計算機(jī)播放動畫恐龍世界）
師：你看到了什么？
生：我看到了劍龍、翼龍、霸王龍……
生：我看到了原始森林有很高很高的樹。
師：有什么方法知道這些恐龍各有多少呢？
生：把各種恐龍分一分、數(shù)一數(shù)。
師：現(xiàn)在老師再播放一遍恐龍世界。（播放錄像）
有些學(xué)生邊看邊分。
師：你們是怎樣記的。
生：我是用畫○、△記的，但記不得是哪一種恐龍。
生：我沒有記下來。
⑵案例二：
師：小朋友們，喜歡看動畫片嗎？（計算機(jī)播放動畫：白雪公主和七個小矮人在森林里做游戲，巫婆對白雪公主下了魔咒，把她關(guān)在一座神秘的城堡里面……）
師：同學(xué)們愿意去尋找白雪公主，把它從城堡里救出來嗎？
生：愿意。
師：這兒有三座城堡，左邊這座城堡的門是三角形的，叫做三角形城堡，中間城堡的門是正方形的，叫正方形城堡，右邊的城堡的門是圓形的，叫圓形城堡。白雪公主被關(guān)在哪一座城堡呢？這兒有一個魔盒。魔盒里裝了一些正方形、三角形和圓形，盒子里哪一種圖形最多，白雪公主就在哪一座城堡里。
師：有什么辦法知道盒子里哪種圖形最多呢？
生：把盒子里的圖形分一分、數(shù)一數(shù)，哪一種圖形最多，白雪公主就在哪一座城堡里？
師：把所有圖形拿出來，先分一分，再數(shù)一數(shù)，就能知道哪一種圖形最多了，那有什么辦法來統(tǒng)計每種圖形的個數(shù)呢？
生：每拿出一個圖形，就在紙上畫一個圖形，把所有圖形都畫完，就知道每種圖形的個數(shù)。
2.2、案例分析.
⑴“情境”與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直接相關(guān).讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的重要理念之一，也是當(dāng)前課改中教師所追求的.
①情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，應(yīng)該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可以發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。
②有效的情境設(shè)計不僅使學(xué)生能解決有效學(xué)習(xí)情境中具有代表性的問題，而且能夠應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)、生活中。有效情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，形成基本的思維技能。如果教學(xué)情境妨礙了教學(xué)，那么這樣的教學(xué)情境就缺乏有效性。
⑵案例1:教者設(shè)計“恐龍世界”學(xué)生熟悉的情景，但由于是一年級小朋友，對恐龍的名稱會說但還不會寫下來，這就給學(xué)生在統(tǒng)計時形成了障礙，出現(xiàn)了“我是用畫○、△、……記的，但記不得是哪一種恐龍?！?、“我記不下來”的現(xiàn)象，這種情境的創(chuàng)設(shè)不能滿足學(xué)生的需求，妨礙了課堂教學(xué)。
⑶案例2:學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣、可探索的與學(xué)生生活密切聯(lián)系的童話情境?！澳Ш欣锓诺亩际菍W(xué)生熟悉的三角形、正方形、圓，通過學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，就能知道哪一個圖形最多了。”“有什么辦法來統(tǒng)計每種圖形的個數(shù)呢？”引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)統(tǒng)計的情境中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從自己非常熟悉的情境中去探索信息，這樣的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，開展教學(xué)活動。
