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語文課堂教學(xué)再生資源的利用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。” 在平常的教學(xué)中，我們在課堂上往往會遇到一些“意外”的插曲，學(xué)生沒有按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行。遇到這種情況，大多數(shù)教師覺得困惑甚至無所適從。然而作為教師，我們應(yīng)該清楚地意識到正是這些課堂上產(chǎn)生的生成性資源，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，教與學(xué)的互動更加密切，因此這些生成性資源應(yīng)該作為難得的教學(xué)資源看待。 在這一過程中，常會出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學(xué)的充實、拓展、延伸服務(wù)時，才具有意義。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！背浞值念A(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預(yù)設(shè)，生成就是無根的苗，無線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要求教師注重營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，善于捕捉信息，把握生成，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時篩選，為我所用。下面就是我的一些做法：

一、用敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)課堂的生成性資源。
      課堂教學(xué)中的生成性資源具有明顯的即時性，這就如攝影時的抓拍一樣，稍縱即逝，因此，及時發(fā)現(xiàn)極為重要。那么教師如何成為生成性資源的發(fā)現(xiàn)者呢?關(guān)鍵是教師心中不僅要有知識，還要有學(xué)生，即要以學(xué)生為本，其突破點在于教師要關(guān)注學(xué)生的體態(tài)語。比如，學(xué)生手撐著臉頰是沉思、感興趣和注意力集中的典型姿態(tài)；若學(xué)生把一只手放在臉上，手掌拖住下顎，食指伸到面頰，其他手指放在嘴邊，身體略向后移，這說明它可能對你的說法持批判的態(tài)度；學(xué)生頭部傾斜、洗耳恭聽一陣之后，用手抓撫下巴，這種姿態(tài)表示“讓我在想想”……因此讀懂學(xué)生的體態(tài)語有助于生成的發(fā)現(xiàn)。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

    二、用善待的眼光去保護(hù)課堂的生成資源。

課堂中的每一個生成資源都是鮮活的，課堂中學(xué)生的一個錯誤的回答，一個意外的問題，一個良好的氣氛等等都是一個個活生生的生成資源，如果我們能用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)它，用機(jī)智和智慧去開發(fā)利用它，它們必將成為課堂中的亮點，我們在教學(xué)過程中注意每一個細(xì)節(jié)，用善待的眼光去保護(hù)每一個資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的想法和發(fā)言甚至行動能被老師贊揚(yáng)、拓展和延伸，同學(xué)們?yōu)榇硕懻?，更正錯誤，獲取意外的知識信息或技能時，他一定能體會到自身的價值，從而會更加勤于思考，積極的表現(xiàn)自我。課堂動態(tài)生成資源是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的，并能進(jìn)一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，教師不應(yīng)該悄然回避，更不應(yīng)該粗暴應(yīng)對，應(yīng)該用保護(hù)、賞識的眼光對待。教師要充分認(rèn)識到課堂動態(tài)生成資源的教學(xué)價值，真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”我們作為教師也會從中獲得更多的教學(xué)靈感。另外，善待生成性資源的終極目標(biāo)是合理的充分利用生成資源，所以，教師不僅要不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)知識水平同時，而且還要不斷提高應(yīng)對生成的教學(xué)機(jī)智和智慧，唯有如此，才能真正意義上的善待課堂動態(tài)生成資源；才能真正達(dá)到教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生主體地位得以完全體現(xiàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)得以最終實現(xiàn)的生成式教學(xué)的理想狀態(tài)。

三、利用孩子的回答錯誤，生成有效資源。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。

例如一次聽浙教版語文第二冊《司馬光砸缸》教學(xué)片段：

（教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）

生（一）：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。

師：那你有沒有更好的辦法？

生（一）：可以用救生圈救人。

師：你比司馬光還聰明，真了不起。

生（二）：我還有辦法……（其它天馬行空式的法子一時在學(xué)生中呈現(xiàn)出來，教師大加贊賞）

新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨特體驗是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上。案例中可看出學(xué)生在愛護(hù)公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒有及時引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。學(xué)生思考救人的方法越來越離譜，完全忽視了當(dāng)時情境的特定性、局限性和危急性，文本的價值取向無從談起?？梢?，尊重學(xué)生個性感悟、允許文本價值多元解讀的同時，我們不能無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲贊，也不能無主見地附和，我們必須守住文本的價值底線。

四、捕捉課堂上因意外生成的可用資源。

教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動或?qū)⑵渑d趣集中到某一點從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗未能充分調(diào)動起來”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。又一次，我在講“蜘蛛捕蟲”時，一個學(xué)生突然問：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘??？說實話，我也不知道。怎么辦？于是我坦然承認(rèn)自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在明確語文課程性質(zhì)時指出：“語文是人類文化的重要組成部分?！逼湟庠谥该髡Z文的文化屬性。因此在語文教學(xué)中，在我們強(qiáng)調(diào)走進(jìn)文本的同時，更要鼓勵走出文本。當(dāng)我們將課內(nèi)文本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時，文本便有了文化的滋潤，就會鮮活起來、開闊起來，此刻，它已經(jīng)不再是一棵孤獨的樹，而是一片枝繁葉茂的森林。

沒有藝術(shù)境界的教學(xué) ，是枯燥無味的，是蒼白無力的，無論是描述、抒情還是說理，都需要創(chuàng)設(shè)一個的情境，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)造出無窮的生命力。因此，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情的表達(dá)。

理想的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。 在教學(xué)設(shè)計上注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計，不能將目標(biāo)僅僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。但也不能絕對化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既需要在課前盡可能地對教學(xué)過程實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測，又要具備良好的教學(xué)敏感；在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，見機(jī)而作，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文的恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。