語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)藝術(shù)
一．瞄靶心
射箭打靶要瞄準(zhǔn)，目標(biāo)要對(duì)住中心點(diǎn)，設(shè)問(wèn)亦當(dāng)如此。當(dāng)前，許多名師極力呼吁：要打破程式，沖破樊籬，那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。課堂教學(xué)的“靶心”主要有二：一曰重點(diǎn)，二曰難點(diǎn)。高中學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀群體，課文教學(xué)已無(wú)需從頭至尾，逐詞逐句逐段講解。應(yīng)打破程式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。筆者謂“瞄靶心。”
１、扣住重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。魯迅的《祝?！芬晃?，其篇幅較長(zhǎng)，可讓學(xué)生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫(xiě)。筆者讓學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句后提問(wèn)：在三次肖像描寫(xiě)中，魯迅先生是怎樣用“畫(huà)眼睛”的技巧寫(xiě)出祥林嫂的眼神變化的？讓學(xué)生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人辛酸的悲劇命運(yùn)，從而激起學(xué)生對(duì)被迫害的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的同情和對(duì)封建禮教的無(wú)比憎恨，同時(shí)學(xué)習(xí)到魯迅先生“畫(huà)眼睛”的高超藝術(shù)技巧?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。
２、抓住難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)“靶心”。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。比如《拿來(lái)主義》一文，第一至第六小節(jié)是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破呢？筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：既然標(biāo)題是“拿來(lái)主義”，為什么這里要用那么多的篇幅來(lái)寫(xiě)“送去”“送來(lái)”？第二節(jié)和第五節(jié)刪去，文章也順通，這兩節(jié)是否可有可無(wú)？問(wèn)題一提出，學(xué)生就興味盎然地討論開(kāi)了。研讀后同學(xué)們各抒已見(jiàn)，熱情大膽地交流，從而順利把握了作者的思維過(guò)程，也為把握后文的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，同時(shí)加深了對(duì)全文的理解。
“瞄靶心”之針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題， 猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。設(shè)問(wèn)之“靶心”瞄得準(zhǔn)，無(wú)疑是切中肯綮、正中要害。
二、牽牛鼻
牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處。如將學(xué)生樂(lè)而好學(xué)，勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設(shè)問(wèn)當(dāng)如何才能牽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)！不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設(shè)問(wèn)要能牽動(dòng)“牛鼻”，就必須有針對(duì)性。高中學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開(kāi)始轉(zhuǎn)向“獨(dú)立性”“開(kāi)放性”，已具有一定的分析能力。尤其高一、高二年段程度中等以上的學(xué)生往往愛(ài)各抒已見(jiàn)，善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴(yán)于論證，他們對(duì)老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性，創(chuàng)造性的問(wèn)題，牽動(dòng)學(xué)生思考這牛鼻，這樣既可增強(qiáng)其思維深度，又可發(fā)展其思辯能力。
分析祥林嫂的人物性格時(shí)，筆者問(wèn)道：祥林嫂的“一逃”（逃婆婆逼嫁），“一撞”（不愿改嫁），“二捐（怕死后兩夫爭(zhēng)執(zhí)），“一問(wèn)”（有無(wú)靈魂、地獄），說(shuō)明她是封建禮教的順從者還是反抗者？教《項(xiàng)鏈》時(shí)，讓學(xué)生討論：“作者認(rèn)為極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你，這是不是造成路裁瓦夫人悲劇的原因？”在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表，各抒已見(jiàn)，課堂氣氛極為熱烈。這時(shí)教師不急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討之牛勁，向著更深更廣的方向前進(jìn)，學(xué)生在自覺(jué)獨(dú)立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。
三、扔石子
閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)：“全懂了”、“沒(méi)問(wèn)題”。那么是否真的“全懂”沒(méi)問(wèn)題呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師，常會(huì)提出些“出人意料的問(wèn)題，平中見(jiàn)奇，“一石激起千層浪。教《為了周總理的囑托》一文，初讀時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一種“一覽無(wú)余”的錯(cuò)覺(jué)，教師提出：“有人認(rèn)為文章標(biāo)題可改為《‘棉花迷’吳吉昌》更有吸引力，你同意嗎？”這一問(wèn)猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪──熱烈的討論。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法。在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來(lái)并沒(méi)有全懂”的心理體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向, 從而使閱讀向更深更廣的程序推進(jìn)?！毒炫c贊美詩(shī)》一文，初看情節(jié)那么荒誕不經(jīng)，語(yǔ)言那么風(fēng)趣而又俏皮，給人一種獨(dú)特的幽默，學(xué)生較感興趣，但又容易僅此就產(chǎn)生一種滿足感。至于如何深入地思考，怎樣挖掘深層的內(nèi)容，這就需要教師“扔石子”了。可這樣設(shè)問(wèn)，“這小說(shuō)倘若改為劇本， 它該是“喜劇”還“悲劇”？通過(guò)討論，讓學(xué)生明白作者以喜劇的形式表現(xiàn)“悲劇”的內(nèi)容，從而增強(qiáng)小說(shuō)的批判威力，也體會(huì)到歐享利小說(shuō)既深刻反映陰暗悲慘的現(xiàn)實(shí)，又體現(xiàn)了幽默詼諧的風(fēng)格特點(diǎn)。有人教《葫蘆僧判斷葫蘆案》就在預(yù)習(xí)之初扔了兩枚“石子”：①到底誰(shuí)斷案？②為什么是葫蘆案？而后課堂圍繞這兩問(wèn)題展開(kāi)討論，并從而引出：主人公，賈雨村和門(mén)子兩人的性格特征，“護(hù)官符”的由來(lái)情節(jié)的發(fā)展變化，統(tǒng)治者斷案的內(nèi)幕，揭露黑暗腐朽的主題等六方面內(nèi)容。此兩石可謂精彩之至、其“千層浪”也真是波翻浪涌。
有經(jīng)驗(yàn)的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起認(rèn)知沖突。正如陳獻(xiàn)章所說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過(guò)重過(guò)大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問(wèn)題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹(shù)”或“架橋搭梯。”那還得有另外一番功夫。
四、點(diǎn)豹斑
成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”。點(diǎn)豹斑，是指課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)通過(guò)“一斑”以引出“全豹”?！妒刎?cái)奴》一文，通過(guò)對(duì)搶奪梳妝匣這一情節(jié)的設(shè)疑，可引出作品的人物分析，從而讓學(xué)生把握課文的中心。筆者這樣設(shè)問(wèn)：針對(duì)精美的梳妝匣，葛朗臺(tái)、其妻子和女兒三人各想到什么？葛朗臺(tái)想用刀撬匣奪金的行為可能產(chǎn)生什么后果？葛朗臺(tái)是怎樣一個(gè)人？一篇小說(shuō)通過(guò) 一處設(shè)疑，點(diǎn)示豹之一斑，順勢(shì)而下，牽動(dòng)全文，為學(xué)生理解課文開(kāi)辟了一條蹊徑。
點(diǎn)豹斑還包括抓關(guān)鍵詞句設(shè)置提問(wèn)，如《送東陽(yáng)馬生序》一文，對(duì)開(kāi)篇“余幼即嗜學(xué)”一句進(jìn)行設(shè)問(wèn)：這句中“嗜學(xué)”一詞改為“好學(xué)”行不行？為什么了？這兩字在全篇中有何作用？這兩問(wèn)有一定的思考深度，學(xué)生需認(rèn)真閱讀全文并進(jìn)行深入思考才能回答得好，所以能激起學(xué)生的興趣。通反復(fù)閱讀推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到①作者幼時(shí)特別好學(xué)的急切心情；②也正是這種好學(xué)精神，才有后文無(wú)所畏懼地克服學(xué)習(xí)中的各種困難；③“嗜學(xué)”二字統(tǒng) 攝全文，又與段末“勤且艱”相應(yīng)，與篇末“善學(xué)”相照應(yīng)；④“嗜學(xué)”“善學(xué)”既是作者對(duì)馬生的勉勵(lì)與希望，也是全文的主旨。點(diǎn)撥兩字而能牽動(dòng)全篇，語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)中抓關(guān)鍵詞是很有實(shí)效的。
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