從2021年開始，甘肅省每年將通過定向委托培養(yǎng)、在職教師在崗培訓(xùn)等方式，為全省鄉(xiāng)村學(xué)校特別是小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)、補(bǔ)充一批能勝任多門學(xué)科教學(xué)的小學(xué)全科型教師。
上世紀(jì)80年代初，為緩解小學(xué)師資力量嚴(yán)重不足問題，國家決定招收部分優(yōu)秀初中畢業(yè)生進(jìn)入中等師范院校就讀，畢業(yè)后定向分配至當(dāng)?shù)貙W(xué)校，主要從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科教學(xué)工作，這些中師生便是名副其實(shí)的全科型教師。
近年來，中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然成效顯著，但地域、城鄉(xiāng)、學(xué)校和學(xué)科之間的差距仍然很明顯，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)性短缺、優(yōu)秀師資覆蓋面不足問題仍然嚴(yán)峻。
培養(yǎng)小學(xué)全科型教師，為解決中西部農(nóng)村教育問題提供了有益思路。全科型教師同時(shí)具備基礎(chǔ)教學(xué)技能、專業(yè)主攻方向和藝術(shù)特長，能較好地適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校或辦學(xué)點(diǎn)小班化實(shí)際，精準(zhǔn)解決教師結(jié)構(gòu)性缺編、專業(yè)素養(yǎng)相對不高的難題。同時(shí)，定向培養(yǎng)模式也能更好地保證畢業(yè)生下得去、留得住。近年來，安徽、江蘇等地的探索也充分證明，農(nóng)村小學(xué)全科型教師可行，很可能成為解決新形勢下農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)困境的最佳方案。
中西部鄉(xiāng)村學(xué)校急需全科型教師，教育發(fā)達(dá)地區(qū)的城鄉(xiāng)學(xué)校同樣需要全科型教師。就我國發(fā)達(dá)地區(qū)的新課改教育教學(xué)實(shí)踐看，分科教學(xué)模式已略顯疲憊，難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及復(fù)合性人才的需求。全科型教師具備多學(xué)科專業(yè)知識儲備和教學(xué)技能，具有多學(xué)科整合能力，能較好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的科學(xué)整合。
針對教師培養(yǎng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，教育部2014年便啟動實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，要求各地各校培養(yǎng)一批能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需求的卓越小學(xué)教師。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師正在成為共識。面對新時(shí)期全面提高教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)和促進(jìn)教育公平的現(xiàn)實(shí)需求，各地應(yīng)在全科型教師培養(yǎng)和使用方面多做探索和嘗試。
（作者郭琿峰，蒲公英評論獨(dú)立評論員。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品）
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