楊強勁
說到課改，我們總會想到諸多的理論概念和創(chuàng)新詞匯，也容易將之放在一個宏觀的背景下，給出學(xué)術(shù)味十足的觀照。實際上對于基礎(chǔ)教育學(xué)校一線的管理者和教師來說，如何將課改理念有效地落實到課堂教學(xué)中，從微觀層面得到“良方”，更具備現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。課改的路徑不是找到的，而是走出來的。
一次，我接到教研任務(wù)，借班執(zhí)教一節(jié)區(qū)域研討課，課題是汪曾祺先生的散文《端午的鴨蛋》。這篇文章通過記敘家鄉(xiāng)端午節(jié)的風(fēng)俗民情及對其中頗具特點的咸鴨蛋的介紹，表達了作者對兒時生活的回憶，對童真童趣的懷想，對故土之思溢于言表。
初讀文本，我深深折服于作者語言的驚艷。汪曾祺曾說：“我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點的?！闭沁@種平淡、自然、家常的語言卻往往蘊含馥郁、濃烈的回甘。本課的教學(xué)難點大概也正在此。對于初中階段的學(xué)生而言，很難深刻把握其語言的張力和內(nèi)蘊的深厚。思慮再三，我決定放棄講授為主的授課方式，放手讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)文本，感受文本的盎然趣味，并提出自己難以理解的問題。
學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生獲得整體感知，我以汪曾祺的家鄉(xiāng)——江南水鄉(xiāng)高郵的風(fēng)土人情、端午習(xí)俗為切入點，設(shè)計了一個“高郵城市代言人”評選活動。
我將全班學(xué)生分成6組進行合作探究，其中3組作為參賽組，3組作為評審組。通過“我說高郵”“我說高郵的端午”“我說高郵端午的鴨蛋”三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，逐層推進，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。而評審組的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然更需要熟練掌握和深刻理解文本。因此，無論是自行研讀文本還是聽取各組回答的過程中，學(xué)生都需要沉浸下來學(xué)習(xí)。同時，通過朗讀、美讀等方式，探究、體會作者那鑲嵌在字里行間的熱愛家鄉(xiāng)、懷戀童年的情感，了解作者散文“小敘事”的特點，通過細讀、賞析等方式，探究汪曾祺閑適自然、幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，并最終形成對高郵、高郵的端午以及高郵端午的鴨蛋全面而細致的認(rèn)知。
教學(xué)中，學(xué)生首先因分組形成了小組內(nèi)部的項目化學(xué)習(xí)的氛圍和意識，小組之間互相評價又互相競爭，增強了學(xué)習(xí)動力；其次，因“高郵城市代言人”評選活動，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)動機得以產(chǎn)生顯性轉(zhuǎn)變。再次，三個項目內(nèi)容在問題主線的設(shè)計上遵循由淺入深、由表及里的邏輯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)習(xí)過程真實而富有節(jié)奏感。最后，因?qū)W生評審組的安排和介入，使得整個教學(xué)活動形成一個閉環(huán)。而我只是課堂上的一個要素，與學(xué)生一起傾聽觀點、分享看法、給予評價，與學(xué)生一起在問題解決中獲得更深的認(rèn)識和理解。令人感慨的是，當(dāng)我在課堂上放手時，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚喜。
當(dāng)然，因教師及時點撥、引導(dǎo)，也可以避免學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“不動”變成“盲動”，使學(xué)習(xí)能夠更好地圍繞重難點展開。
綜合這些角度的分析，我可以感受到在這節(jié)課上，無論是學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)成果都有利于推動傳統(tǒng)教學(xué)的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變。
語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠的。于是，這堂課以文本為依托，實現(xiàn)了一定限度內(nèi)教學(xué)資源的整合，學(xué)生以項目化學(xué)習(xí)的方式完成了任務(wù)。雖然由于時間原因，我不可能在一堂課上解決所有問題，但通過學(xué)習(xí)行為本身的拓展延伸，我看到了高階學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大致路徑。當(dāng)然，由于學(xué)生之間的認(rèn)知差異，小組之間缺乏磨合，課堂上也出現(xiàn)了一些諸如表述混亂、理解偏差等問題，但與學(xué)生真正動起來相比，一堂課是否符合傳統(tǒng)意義上的“完美”并不那么重要，甚至正是那些真實的“不完美”讓一堂課變得“完美”。
后來，我開始引導(dǎo)學(xué)生進行“群文閱讀”，收集資料、分析問題、總結(jié)方法。在這個過程中，我捕捉到學(xué)生認(rèn)知上可能存在的共性問題，從而使得我的教學(xué)更有針對性，更能運用個性化的方法解決不同學(xué)生的個性化問題。
一段時間里，我總認(rèn)為課改是要革傳統(tǒng)課堂的命。后來，通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，我漸漸認(rèn)識到課改既不是“革命”，也不是穿新鞋走老路，它如同我的那節(jié)研討課一樣，是在“不完美”中指向“完美”的隱形蛻變，在我們的教與學(xué)中，一切情境、一切樣態(tài)都能從學(xué)生出發(fā)。
（作者單位系上海市松江九峰實驗學(xué)校）
（中國教師報）
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