基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾大潮，猛烈沖擊著小學(xué)教學(xué)管理的陳腐體系。我們多年來(lái)一直奉行的教學(xué)常規(guī)管理，也同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。繁瑣滯后的規(guī)定要求，機(jī)械僵化的檢查方式，已經(jīng)嚴(yán)重挫傷了廣大教師改革創(chuàng)新的熱情，束縛限制了廣大教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
隨著基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展，關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作，備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。
一、備課與教案的關(guān)系
備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程；是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上，只要求寫上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西，要避免把演講、講述的內(nèi)容作長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄寫。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里，而不要做詳盡的筆錄?？梢哉f(shuō)，教案是備課的集中表現(xiàn)，備課是寫教案的基礎(chǔ)，兩者密不可分，但我們不能把教案等同于備課。
二、如何提高備課寫教案的實(shí)效性與針對(duì)性的認(rèn)識(shí)
從總體來(lái)說(shuō)，首先，領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。備課管理的實(shí)效，即應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途，引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材，了解學(xué)生，組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，盡量減少格式化書(shū)寫等無(wú)效勞動(dòng)，提高備課活動(dòng)的效率和效益，從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
其次，還需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解，加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，要為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境，不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)教師而言，也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
當(dāng)然，備課要真正達(dá)到實(shí)效，真正起到為教學(xué)服務(wù)的目的，關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)態(tài)度，看其是否有從教的榮譽(yù)感，從教的責(zé)任心，是否能夠真正做到從學(xué)生的角度去思考，真正為學(xué)生的發(fā)展而教。
從學(xué)校的角度來(lái)看，營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善，備課資源的準(zhǔn)備，特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用，讓教師在備課中有學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有探索，在探索中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中有創(chuàng)新，這也是促進(jìn)教師有效備課的有效方法。
但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書(shū)的做法十分普遍，教案很“規(guī)范”，要求有的都有，在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng)，然而，在實(shí)際的教學(xué)之中，這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際，派不上用場(chǎng)，起不到應(yīng)有的作用。
當(dāng)然，關(guān)于備課，每個(gè)學(xué)校都有自己的管理方式，其最終目的就是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前，課后補(bǔ)寫教案，頻抄教案的現(xiàn)象越來(lái)越突出。本應(yīng)為教學(xué)提供服務(wù)的教案，卻成了一些教師的“累贅”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就需要我們從備課管理的流程上尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在。
由于備課更重要的體現(xiàn)在隱性過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程教師是否親身經(jīng)歷了，從教案是無(wú)法完全獲知的。我們需要把教師從不當(dāng)管理的束縛中解放出來(lái),從學(xué)生基本情況出發(fā)，從教師自身水平出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過(guò)程，切實(shí)走進(jìn)教材，走進(jìn)學(xué)生，切實(shí)提高備課的實(shí)效，努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。
三、對(duì)教案管理的理性反思
1、教師備課該不該編寫教案
教案是什么？教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，分析學(xué)生情況后，在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。
教案有兩種：一種是用書(shū)面形式把備課成果描述出來(lái)的書(shū)面教案，描述具體完整者為詳案，不具體完整者為簡(jiǎn)案；另一種是將備課成果放在腦海里，必要時(shí)才將容易忘記或散失的東西標(biāo)注在課本、教參上，摘記在卡片上，輸入到電腦中，完全隨個(gè)人需要和喜好，并不一定要用書(shū)面形式描述出來(lái)，可稱為非書(shū)面教案。
無(wú)論是書(shū)面教案還是非書(shū)面教案，都是備課成果的體現(xiàn)，都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案，但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來(lái)決定的，而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來(lái)決定的。具體完整的書(shū)面教案并不一定質(zhì)量高，備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效，而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
因此，教師備課應(yīng)該編寫教案，而且必須編寫高質(zhì)量的教案，但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來(lái)確定，不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫具體完整的書(shū)面教案不可。
2、為什么會(huì)出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象
一方面由于所任課時(shí)數(shù)多，試想一學(xué)期要寫那么多教案，每天還要上３、４節(jié)課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，能有多少時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，只好“抄”，完成假教案任務(wù)。另一方面，辛辛苦苦寫好的教案，有的只是等待“檢查”。這種教案浪費(fèi)了多少教師有效的工作時(shí)間！
教師備課中“抄教案”的“造假”現(xiàn)象，固然還與教師的責(zé)任心有關(guān)，但主要還是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法過(guò)分機(jī)械。假如領(lǐng)導(dǎo)根本不查教案，無(wú)論有無(wú)責(zé)任心，誰(shuí)都不會(huì)去抄他人教案；假如領(lǐng)導(dǎo)檢查的方式方法靈活一點(diǎn)，不是機(jī)械地?cái)?shù)頁(yè)數(shù)、課時(shí)數(shù)，看書(shū)寫認(rèn)真程度，而是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐看備課的實(shí)際效果，也不會(huì)有人犯傻去抄他人教案作無(wú)用功。
因此，出現(xiàn)“抄教案”的現(xiàn)象責(zé)任不在教師，應(yīng)該首先問(wèn)問(wèn)教學(xué)管理者是怎樣管理備課的，給教師提出了怎樣的要求，是用怎樣的方式方法檢查備課效果的。
3、教案管理該不該改革
當(dāng)前，我們小學(xué)教師備課機(jī)械地抄教參、抄他人教案的現(xiàn)象非常普遍。無(wú)論是什么人，不論是哪個(gè)學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容，都一律要求寫具體完整的書(shū)面教案，無(wú)形中浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，加重了工作負(fù)擔(dān)，影響了備課實(shí)效，與教學(xué)管理者的初衷大相徑庭。領(lǐng)導(dǎo)檢查教案的方式方法簡(jiǎn)單機(jī)械，不僅不能了解備課的實(shí)際效果，而且加重了教師的心理壓力，助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假的風(fēng)氣，挫傷了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的積極性，有百害而無(wú)一利。教案管理的方式方法必須改革。
我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)老師們對(duì)教學(xué)常規(guī)管理的呼聲：
“太浪費(fèi)時(shí)間了，寫好的教案上課沒(méi)多大用處。”
“絕大多數(shù)教師的教案是抄的、假的，是給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的。”
“備課中很多東西，特別是一看就明白的東西，有必要寫下來(lái)嗎？”
“如果將抄寫、打印教案的時(shí)間用于鉆研教材、教參，討論教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前心中有數(shù)，要比寫教案、打印教案更實(shí)用……”
“我們學(xué)校應(yīng)該解放思想，實(shí)事求是，不寫教案不一定上不好課，為什么一定要那樣機(jī)械地檢查教案呢！”
“上完課我們應(yīng)該反思，總結(jié)得失，那樣更有利于改進(jìn)教學(xué)”。
聽(tīng)完這些后，為了徹底解放廣大教師的手腳，克服形式主義的“應(yīng)查”弊端。我們不得不下定決心進(jìn)行教案管理的改革。
四、我校改變備課寫教案的思考
2006年，我開(kāi)始在電腦上備課寫教案，起初是想：這一輪我認(rèn)真的在電腦上自己備好，到下一輪再上，就可以在上面修改用，這樣第二次上，備課就省事多了。起初我不會(huì)下載別人的教案來(lái)用，只是用電腦當(dāng)自己的筆代寫，寫了一個(gè)學(xué)期，就覺(jué)麻煩，效率不高。于是就下載別人的教案在上面進(jìn)行修改來(lái)用，這樣和上完課補(bǔ)抄教案相比實(shí)在多了。于是很想讓我校老師都能這樣做，但這需要每位教師都要有電腦，要有一定操作電腦的能力，才能做到。就現(xiàn)在我校情況看這根本不可能，所以就想到下載來(lái)給老師們?cè)谏厦嫘薷膩?lái)用。
這樣改到底行不行？首先要澄清以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、“改變寫教案的方式”不是籠統(tǒng)地否定一切工整的教案，只是不再要那些工工整整寫在備課本上、填在機(jī)械繁瑣的表格中的形式主義的教案。只要能備好課，教案怎么寫都可以，“寫”在腦海中也可以。
2、“改變寫教案的方式”不是“不備課”，該做的工作仍然要做，只是不再為寫形式主義的教案做那些無(wú)用功。
3、“改變寫教案的方式”不是不要備課管理，只是不再用那些機(jī)械僵化的檢查辦法束縛教師，不再毫無(wú)意義地加重教師的工作負(fù)擔(dān)而已。
時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在革命，教學(xué)管理也必須與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能跟得上時(shí)代的步伐。
五、我校實(shí)行改變備課寫教案的具體方法
1、版面設(shè)計(jì)
我們把從網(wǎng)上下載的教案放在A4紙靠左邊，右邊留6.7厘米寬寫教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充的內(nèi)容、教學(xué)反思。頁(yè)眉上寫明新課標(biāo)語(yǔ)文S版、幾年級(jí)上（下）冊(cè)，最下面標(biāo)上王家莊小學(xué)。
2、具體要求
教案是現(xiàn)成的，是不是就等于備好課了不用備呢？肯定不是這樣的，我們要求老師在課前備課，除了要熟悉教材、教參以外，還要求教師要備方法、備感情、備語(yǔ)言、備教態(tài)、備教具，備課的每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。
現(xiàn)在的備課寫教案，和以前的備課寫教案有相同之處，也有不同處。相同處：備課的每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)少，課前同樣要做充分的準(zhǔn)備，這樣，才能使課堂秩序有條不紊，教學(xué)時(shí)間也會(huì)相對(duì)充裕。不同之處：以前備課寫的多，動(dòng)腦的少。現(xiàn)在備課動(dòng)手寫的少了，用腦想的時(shí)間多了。
3、檢查落實(shí)
對(duì)教案的檢查不再統(tǒng)一時(shí)間，每?jī)蓚€(gè)單元訂為一本，用完一本后來(lái)?yè)Q第二本，這時(shí)再仔細(xì)看各位老師備課情況，并在后面寫出完成情況及建議，然后面對(duì)面和老師們交流用后的心得體會(huì)，聽(tīng)取老師們的建議。
4、管理辦法
每年級(jí)，由一位教師負(fù)責(zé)審閱下載網(wǎng)上教案，到每本教案用完收來(lái)后負(fù)責(zé)把教師們修改的內(nèi)容在電腦上補(bǔ)充存檔，以供下年使用，計(jì)劃用三時(shí)間把現(xiàn)在的“拿來(lái)教案”換成適合我校教學(xué)的“我校教案”。
第一年，把所有年級(jí)的教案下載下來(lái)供老們使用，讓老師們學(xué)會(huì)怎樣使用。
第二年，把老師們修改的內(nèi)容補(bǔ)在電腦教案上存檔供下年使用。第三年把每課的課件用下載和自制的方法配齊供老師使用，讓有利的資源真正達(dá)到共享。
為了確保管理放開(kāi)后教師備課質(zhì)量不至于降低，我們加強(qiáng)了備課管理，相繼制定了一系列的配套措施：
（1）加強(qiáng)備課指導(dǎo)。首先，在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)例會(huì)上統(tǒng)一講解了這學(xué)期的語(yǔ)文怎么備課寫教案，然后，無(wú)論工作多忙，我和分管各級(jí)的教師都堅(jiān)持分別跟每位語(yǔ)文教師面對(duì)面的講解怎樣使用、設(shè)計(jì)教案，對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生情況的分析，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)思路、環(huán)節(jié)、策略的設(shè)計(jì)與選擇，課堂教學(xué)的得失分析，跟教師一起修改完善教案，研究改進(jìn)教學(xué)策略。幾周下來(lái)，全校每位語(yǔ)文教師都能得到一次跟領(lǐng)導(dǎo)談?wù)n的機(jī)會(huì)。談?wù)n時(shí)領(lǐng)導(dǎo)、教師一塊平等地探討教學(xué)問(wèn)題、研究教學(xué)環(huán)節(jié)策略，有助于領(lǐng)導(dǎo)了解教師備課情況，起到檢查督促的作用，更能有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)，拉近干群距離，促進(jìn)教研氛圍的形成。淡化檢查強(qiáng)化指導(dǎo)，這樣的管理方式老師們喜歡。
（2）組織集體備課，讓同級(jí)班的兩位老師對(duì)下載來(lái)的教案使用后，對(duì)教案各自修改部分進(jìn)行交流，最后定下在電腦上怎么修改存檔。
（2）這學(xué)期認(rèn)真組織公開(kāi)課的教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師確定具體的教研專題，定期組織專題研討交流，想方設(shè)法以多種形式促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高。
（3）一個(gè)月組織一次對(duì)新的備課寫教案方式的交流活動(dòng)，大家互相交流學(xué)習(xí)收獲及建議。年終以這個(gè)為主題寫一篇教學(xué)論文。
（4）學(xué)期結(jié)束后讓老師們圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行討論：
問(wèn)題一：改變備課寫教案你是怎么想的？
問(wèn)題二：經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)怎樣？
問(wèn)題三：教學(xué)思想、教學(xué)水平與原來(lái)相比有何變化？
問(wèn)題四：你認(rèn)為是否可以重新回到原來(lái)教案管理的路子上去？
問(wèn)題五：談?wù)勍ㄟ^(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)反思的理解。
問(wèn)題六：你有什么好的建議？（版面設(shè)計(jì)及各塊內(nèi)容具體操作）
六、總結(jié)
總之，教案是多元的、多樣的，沒(méi)有唯一形式，如果盲目取消寫教案，或把寫教案等同備課，只能導(dǎo)致教師的教無(wú)序，學(xué)生的學(xué)無(wú)章，那么新課程改革的終極目標(biāo)也只能是“水中月，鏡中花”，是非常不現(xiàn)實(shí)的，是有害的。教案的改革要因地而異，因校而異，我們改變備課寫教案的思想和現(xiàn)在的操作方法，還是初步嘗試階段，具體的的操作過(guò)程有待這個(gè)學(xué)期結(jié)束后，經(jīng)我們?nèi)＠蠋煂?shí)踐總結(jié)才能成形，這種備課方法能不能成功，關(guān)鍵要看是不是有利我們的教學(xué)，能不能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，要做到這些我們的路還長(zhǎng)，還要不斷的改進(jìn)管理方法及操作過(guò)程。
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