有效教學(xué)講座三之一(有效教學(xué)的預(yù)設(shè)與設(shè)計)
1、恰當(dāng)預(yù)設(shè)有效教學(xué)
原作者:西崗區(qū)新石路小學(xué)宮英海 張方 時間：2006-12-14
在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在實際備課中總會出現(xiàn)兩種極端；預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在掌握中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算到哪兒，一堂課下來，除了熱鬧學(xué)生所獲甚微。為此在備課中如何做好恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，是我們探索有效課堂教學(xué)迫切需要解決的問題。
1。1、存在的問題。
⑴教案管理過于死板。以往的教學(xué)中為了規(guī)范教學(xué)管理，有的學(xué)校對所有的教師采用同樣的模式進行管理，而且管理的要求過于具體、詳盡、導(dǎo)致的直接結(jié)果是教案設(shè)計成為繁復(fù)的勞動，占用教師大量的時間，形式主義地抄寫教案成風(fēng)。個性化的、有獨特的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計沒有孕育的空間。如，對我校的1-3年級語文教師進行調(diào)查，她們反映，教案抄寫占用自己了大量的精力與時間。抄寫教案，又有這樣幾種情況：抄寫購買的現(xiàn)成教案，抄寫上年級教師的教案，摘抄教學(xué)參考書的內(nèi)容等。
⑵教案設(shè)計過于詳盡。有位教師這樣反映：“教案要書寫清楚工整，要完整，教學(xué)目的、重難點、學(xué)情分析、教具準(zhǔn)備、課時安排、教案正文、教后反思；正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細教法、學(xué)法、過渡語等。還要提前備課兩天?！边@樣的教案設(shè)計連課堂上每一處的過渡語都要寫上的話，課堂教學(xué)過程中的教師隨機應(yīng)變、靈活處理不知從何談起？
⑶教學(xué)問題設(shè)計不恰當(dāng)。課堂教學(xué)中教師問題設(shè)計存在問題很多。普遍性的問題有如下兩種：其一，問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問；其二，設(shè)計問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師如果不會降坡引路的話，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣，學(xué)生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。
⑷沒有考慮學(xué)生的實際情況。目前所提倡的學(xué)情分析就是對學(xué)生實際情況的了解，包括對學(xué)生知識、經(jīng)驗、思考、智慧、情感等方面。但在實際的備課過程中部分老師卻沒有考慮到學(xué)情。對學(xué)生在課堂上的問題與表現(xiàn)或視而不見，或不屑一顧，而忽略了學(xué)生是活生生的人。
1。2、采取的措施。
區(qū)《備課指導(dǎo)意見》提供的靈活多樣的備課方式，給了我們非常大的發(fā)展空間。我校根據(jù)教師的個人特長并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點，不必拘泥于某種形式，更不必苛求一本正經(jīng)的教案書寫，而是著重于借助學(xué)情分析針對教學(xué)的重難點“如何進行恰當(dāng)預(yù)設(shè)”進行了探索。
⑴做好備前準(zhǔn)備。
①做好三備。ⅰ“備課標(biāo)”。本年段目標(biāo)做到爛熟于心，只有這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。ⅱ“備教材”。掌握教材的知識體系，了解各方面知識的聯(lián)系，吃準(zhǔn)教材的重點、難點及要掌握某種知識的關(guān)鍵點，真正做到對教材的了然于胸。?！皞鋵W(xué)生”。為避免教學(xué)中的盲目行為，進行學(xué)情分析是必不可少的。
②我校在假期間布置老師學(xué)習(xí)年段課標(biāo)，鉆研教材、教參等，開學(xué)后未了解教師的掌握情況，我們進行了問卷調(diào)查，有針對性地解決了問題。
⑵教學(xué)方法具體。俗話說：“三分課內(nèi)，七分課外”，得法于課內(nèi)，受益于課外。
①教師在備課時，應(yīng)十分重視對教學(xué)方法的準(zhǔn)備和思考。對重難點，教師都要考慮如何教學(xué)才能讓學(xué)生易于接受，樂于接受，讓學(xué)生學(xué)得有效、學(xué)得愉悅、學(xué)得主動，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓課堂變得活潑、輕松、更富藝術(shù)性。
②如：三年級《一個小村莊的故事》。第—課時教學(xué)的重難點是“聯(lián)系生活體會文本所蘊含的道理”，教師設(shè)計了一組對話練習(xí)“我也想對小村莊的人們說……”。
③教師在備課中預(yù)設(shè)了：ⅰ譴責(zé)人們的錯誤行為；ⅱ表達自己的同情心；ⅲ實際生活中的類似情況；ⅳ對今后生活中的環(huán)保提出建議。
④由于預(yù)設(shè)的充分，課堂教師有效完成目標(biāo)。
⑶探索課堂提問策略。教師課堂教學(xué)中的提問十分有講究，高明的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學(xué)生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽—發(fā)動全身的效果。備課中針對教學(xué)的重難點，教師要設(shè)計好問題。
①從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中來。問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或是向其他學(xué)科滲透，促進課堂的生成。如，三年級《荷花》一課，開課教師問：“你們見過荷花嗎？說說你見過的荷花什么樣的？”由于孩子們都見過，所以調(diào)動學(xué)生說的欲望。
②問題設(shè)計要能引起思考。課堂教學(xué)問題設(shè)計揭示矛盾，形成一種認(rèn)識沖突，可引發(fā)學(xué)生思考，促進課堂動態(tài)生成。如：五年級《放棄射門》，默讀思考后教師問：“你們認(rèn)為福勒的做法對嗎？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的實際進行討論，從而得到精神上的升華。
⑷創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景。情景教學(xué)法是我們常用的教學(xué)方法之一。
①在課堂上，展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒培增。備課中教師多想一想創(chuàng)設(shè)怎樣的情景幫助學(xué)生對課文的理解。
②如，教學(xué)《草船借箭》一課時，教師創(chuàng)設(shè)情景：“看到諸葛亮借來的箭，此時你就是魯肅、周瑜、曹操會對他說什么？”
③課堂是生成的，備課不可能預(yù)設(shè)窮盡，也不能解決所有的問題，但通過以上的有效嘗試，教師“知文知人”，胸有全局，才能駕馭好課堂，發(fā)揮教學(xué)機智。
2、追尋有效教學(xué)預(yù)設(shè)
原作者:紹興市鏡湖小學(xué) 張海根 2006-12-19
新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機智去藝術(shù)性地應(yīng)對。但是我們必須明確課堂上“動態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù)設(shè)”，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生成”！但預(yù)設(shè)要留有空白，給予學(xué)生自主的空間，才能使課堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。
2．1、為生成而預(yù)設(shè)。
生成不是天外來客，就具體教學(xué)而言，“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”是生成之“父”。追求生成的課堂教學(xué)不能脫離“文本”，也離不開“預(yù)設(shè)”。越是關(guān)注“生成”的課堂，就越要關(guān)注“預(yù)設(shè)”。那些“不曾預(yù)約的精彩”只能是日常教學(xué)的一個驚喜而已，如果固守于此，就為“生成”搖旗吶喊，這與“守株待兔”又有何異？“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)。
⑴預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)的起點”這樣一個教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎(chǔ)理論，因此，我在進行課堂預(yù)設(shè)的時候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。如教學(xué)古詩《示兒》前可以先讓學(xué)生回顧《秋葉將曉出籬門迎涼有感》。
⑵預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”，因此，在教學(xué)設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。
2．2、為生動而預(yù)設(shè)。
要使教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，為生成服務(wù)，使生成顯得生動？這是進入新課程的語文教學(xué)亟待思考的問題。
⑴預(yù)設(shè)個性解讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。
①在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求我們必須有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預(yù)設(shè)。
②例如在教學(xué)課標(biāo)本三年級《蜜蜂》一課時。正當(dāng)同學(xué)們在討論法布爾的結(jié)論時，一位學(xué)生突然提出：“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確？”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。
ⅰ沉思片刻，我決定讓學(xué)生討論，在辯論中探究。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，他們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？請你靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下?！?/p>
ⅱ不一會兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，他們可能是看到了更多的蜜源，在那里按了新家，不想回來了?！?/p>
ⅲ一位學(xué)生迫不及待地站了起來?！拔矣X得他們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提到后來幾天的情況，也許第三天或者第四天他們回來了?！?/p>
ⅳ另一位學(xué)生也從課文的句子猜想出原因?！拔矣X得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方?！?/p>
ⅴ一位學(xué)生用課外知識作了解釋?！拔艺J(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來也應(yīng)該可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了?！?/p>
ⅵ第五位學(xué)生辯論著?！袄蠋煟矣X得就像剛才所說的法布爾確實是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’?！睂W(xué)生進一步把重點轉(zhuǎn)到了法布爾身上。
ⅶ“老師，我長大了也想做個昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。
③這樣的課堂，學(xué)生的質(zhì)疑是教師始料不及的，但由于教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以生為本，在預(yù)設(shè)中充分的尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的時間與空間，因此，這全方位的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源，適時關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教。從而也使課堂精彩紛呈。
⑵預(yù)設(shè)文本的情感點。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。而這蘊含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然也能在對文本的解讀中感受到，甚至形成共鳴。
①教師在預(yù)設(shè)的時候，就要關(guān)注文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會有哪些情感的迸發(fā)，面對這樣的情感我們又應(yīng)如何對待。
②例：《送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)。教師問：“你們在生活中遭遇過怎樣的離別?”這個問題得到了學(xué)生迅速而又積極的回應(yīng)。學(xué)生談出了自己的離別，有的同學(xué)還十分的動情，整個課堂的氣氛十分熱烈。老師面對同學(xué)的回答也進行了充分的預(yù)設(shè)，給予了恰當(dāng)?shù)狞c評，并自然地將學(xué)生的關(guān)注點牽引到了離別的品讀。很顯然，對于學(xué)生的情感，對于文本中極易引起學(xué)生共鳴的情感點，老師要做充分的預(yù)設(shè)，自然就會取得很好的效果。
⑶預(yù)設(shè)迎接偶發(fā)事件的心態(tài)。隨著新課改中學(xué)生參與活動機會的增加，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論能力的增強，許多新問題必然不斷地生成，面對“生成”我們決不能消極地等待，而要欣喜地去迎接。學(xué)會傾聽，在傾聽中感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時捕捉有價值的“意外”，并鍛煉靈活應(yīng)對的能力。
①支玉恒老師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中。ⅰ突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”ⅱ這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和節(jié)奏也因此被這“不和諧”的音符打亂了，就在全班學(xué)生和臺下聽課老師為之瞠目的時候，支老師卻立即對這位學(xué)生大加稱贊，并請學(xué)生再讀全文，思考潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁匆獫娝?，為什么特別高興，這里的“水”到底是什么含義。ⅲ學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是種自然資源，而且還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，傣族人民是愛水的民族，肯定會懂得水的珍貴。
②在這里，支老師以敏銳的教學(xué)機智及時發(fā)現(xiàn)這有益的動態(tài)資源，緊緊抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體驗領(lǐng)會情感，從而使學(xué)生在思考理解中，領(lǐng)悟了課文的人文內(nèi)涵。
2．3、走出預(yù)設(shè)誤區(qū)。
⑴預(yù)設(shè)不能太精細。以往，語文教師追求的目標(biāo)往往是：精心備好每一節(jié)課，精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說，對教學(xué)要有充分的預(yù)設(shè)。然后通過教師的貫徹落實，順利完成教學(xué)任務(wù)，使知、能、情三個教學(xué)目標(biāo)得以落實?，F(xiàn)在看來，這種傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的實質(zhì)是以認(rèn)識的邏輯與思維來取代審美的規(guī)律，以歸納和演繹取代直覺與情感體驗。為了使課的目標(biāo)得以實現(xiàn)，教師不僅要精心設(shè)計一系列問題征服學(xué)生，還要精心設(shè)計一系列問題操縱文本。這樣精細的預(yù)設(shè)今天看來，可以說是學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們在課堂上既要服從教師，也要服從于教材，生成的空間自然就很小，新課程背景下的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的生成空間，因而它必須是精心的而不精細的。
⑵預(yù)設(shè)中要防止經(jīng)驗定勢。習(xí)慣使我們常常把一些從實踐中來的成功經(jīng)驗、好的方法總結(jié)成為自以為無所不能的制勝法寶，時代變了、學(xué)生變了，而我們還往往抱著這樣的法寶不舍得放手。這種經(jīng)驗定勢，可能會使我們在預(yù)設(shè)中無視或者輕視生成，甚至?xí)懦馍?，使我們在教學(xué)中做無用功。很多時候，人云亦云，缺乏自己的主見。表現(xiàn)在對課的設(shè)計上，往往走不出程序化、教條化，形式化的陰影，也很少有自己獨到的見解，也就是說，以往的經(jīng)驗，如果不能被合理化的運用，可能會成為束縛教師手腳的東西。使得課堂教學(xué)不能極大程度的綻放出靈感的火花、智慧的火花。教師和學(xué)生同樣都需要生成的空間。
⑶預(yù)設(shè)中給“生成”留足空間。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)，個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時，加強科學(xué)性、計劃性，為動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
⑷新課程的核心理念是“一切為了孩子”。因而我們應(yīng)站在“生成”的制高點來優(yōu)化預(yù)設(shè)，使我們的預(yù)設(shè)具有高屋建翎的眼光，使預(yù)設(shè)成為學(xué)生生成與發(fā)展的“指南針”，而并非一個個“圈套”。
①預(yù)設(shè)得越充分，生成的就越精彩。因為我們在備課時，準(zhǔn)備得越充分，設(shè)計得越到位，考慮得越全面，就越容易抓住課堂中生成的問題。
②教師的預(yù)設(shè)是為了生成更具有方向感，更富有成效性。正如葉瀾所說：“一個真正把人發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。
3、有效教學(xué)的設(shè)計策略
原作者：沈海軍 時間：2006-5-24
隨著課堂教學(xué)的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長進、發(fā)展。最近參加了揚州市“二分明月”閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課活動，就聽的8節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計看，筆者認(rèn)為當(dāng)前的閱讀教學(xué)要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學(xué)。
3．1、把握本文的基點。
⑴各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點，準(zhǔn)確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。
⑵準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。比如《印度洋上的生死夜》所要表達的是要求人們對社會的責(zé)任，作為一個公民所要肩負(fù)的社會責(zé)任。《月光啟蒙》所要把握的是作者對母親的愛的感激和懷念。
3．2、找準(zhǔn)課堂切入點。
⑴就語文教學(xué)來說，選擇與切入文本閱讀的角度，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題。
⑵在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。
⑶比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。
3．3、捕捉情感興奮點。
⑴有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。
⑵教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
⑶呂老師的一節(jié)《月光啟蒙》，使“語文課堂展現(xiàn)出教師和學(xué)生的生命活力”，體現(xiàn)了師生之間的情感交融，凄美的音樂，滾動的字幕，感人的故事構(gòu)成了一個立體的課堂，勾起了學(xué)生生活體驗和情感，深深地撞擊著學(xué)生的心靈，點燃了學(xué)生情感火花。課堂成了學(xué)生和老師共同成長的殿堂。
3．4、創(chuàng)設(shè)思維生成點。
⑴教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。
⑵在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。
⑶如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進一步體會文章的情感，同時也對學(xué)生的語言進行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
4、設(shè)計好教學(xué)活動目標(biāo)，實施有效教學(xué)
原作者：連美 日期：2007-02-04
堂課的好壞主要在于教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計，它是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。要而要設(shè)計好教學(xué)活動目標(biāo)，必須了解課堂活動的要素：明確的教學(xué)目標(biāo)，語言技能，或者是語言知識，材料的選擇及難易度，活動的步驟，活動的參與者，活動的層次和活動變化的多樣形式，活動的評價方式和評價的手段。以下是我根據(jù)課堂活動的要素如何設(shè)計教學(xué)活動目標(biāo)的。
4．1、教學(xué)目標(biāo)明確，全面具體。
⑴明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實效性的重中之重。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，①做到完成每一課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達到最終完成總體目標(biāo)。②在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進行教學(xué)。
?、圃谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時還要注意以下兩點： ①宏觀微觀層次分明。宏觀上要把握整體教學(xué)目標(biāo)，微觀上要做到目標(biāo)清晰、具體、細化。②要注重三維目標(biāo)的制訂，教學(xué)中不但要讓學(xué)生在知識與能力上得到同步發(fā)展，而且在認(rèn)知與情感上還要得到和諧發(fā)展。科學(xué)地制訂最佳的教學(xué)目標(biāo)，可以實現(xiàn)以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
⑶例如，視頻中有位教師在新授圣誕節(jié)詞匯時教學(xué)目標(biāo)混亂，到底是學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)詞匯還是節(jié)日詞匯， 教學(xué)目標(biāo)不明確。更改后的方案教學(xué)目標(biāo)就明確多了。
4．2、導(dǎo)入的設(shè)計要明確、簡潔。
⑴導(dǎo)入就是引入與該課的話題，活動要明確、簡潔。
⑵教師不僅要組織課堂活動，還要組織學(xué)生的思維，要讓學(xué)生認(rèn)知清楚，也就是教師的指令要準(zhǔn)確、清晰。
4．3、掌握教學(xué)方法，促進教學(xué)實效性。
?、耪n堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。
⑵不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法，但重要的是要真正掌握該教學(xué)方法，如果只是一知半解，將會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實效。
⑶ 在教學(xué)活動中，我常采取任務(wù)型教學(xué)途徑來完成該課的教學(xué)目標(biāo)，并且在實現(xiàn)任務(wù)的過程中讓學(xué)生進行同伴互助合作學(xué)習(xí)，讓每個人參與到語言學(xué)習(xí)實踐中。大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，大大提高了課堂教學(xué)的效率。
4。4、巧設(shè)活動，把握活動層次（難易度），提高效率。
?、徘稍O(shè)教學(xué)活動，精心設(shè)計每一項任務(wù)是提高課堂教學(xué)實效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。
⑵教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，從易到難，從簡到繁，難易漸進，使設(shè)置的活動目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。
⑶這樣才能確保每一項教學(xué)活動都落到實處，不流于形式。 視頻中教師操練現(xiàn)在進行時時只采用師生問答形式，方法單一，學(xué)生參與不夠，缺乏思維的深度和廣度，實效性不強。教師要為學(xué)生提供更多思考的空間。
4．5、積極評價學(xué)生，提高學(xué)生的參與度。
⑴教師要采取靈活多樣的方法和策略，提高學(xué)生的參與度。如教師可以及時鼓勵和評價學(xué)生，不僅評價學(xué)生知識和技能，還要評價學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中去。
⑵教師還要加快課堂節(jié)奏。英語課堂教學(xué)提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學(xué)方式。①課堂教學(xué)過程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。②合理地安排課堂教學(xué)中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。③這要求英語教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學(xué)時間不夠的問題；同時要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度。④爭取以最少的教學(xué)時間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過優(yōu)化教學(xué)時間，使課堂教學(xué)的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學(xué)生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學(xué)實效，解決教學(xué)時間不夠的問題。
⑶英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)，密切追蹤英語教學(xué)發(fā)展的新動向，及時更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點、新方法，使英語課堂教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講解精煉、時間緊湊，才能真正提高課堂教學(xué)的實效性。
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