1、看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式
以“體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”為核心的新的教育理念，在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中已不斷走向深入。在新課程學(xué)科教學(xué)中，聽(tīng)課、評(píng)課的著力點(diǎn)應(yīng)該放在這一教育理念上。
（1）聽(tīng)新課導(dǎo)入，評(píng)情境創(chuàng)設(shè)
學(xué)生的有效學(xué)習(xí)取決于知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、學(xué)生的生活背景知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等三個(gè)方面的因素。因此在新課程聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，教師可以根據(jù)有效學(xué)習(xí)的條件來(lái)探討問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性：一是實(shí)質(zhì)性，即情境的選取必須與本課所講解的知識(shí)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)在聯(lián)系；二是生活性，即情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性或生動(dòng)性，生動(dòng)的例子更貼近學(xué)生的生活；三是趣味性，即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的吸引力，激起他們的求知欲，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。
（2）聽(tīng)?zhēng)熒涣?，評(píng)學(xué)習(xí)方式
新一輪課程教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是教師聽(tīng)課、評(píng)課的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程聽(tīng)課、評(píng)課中教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式審察以下三個(gè)問(wèn)題：一是審察學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，即學(xué)習(xí)問(wèn)題是否引起絕大多數(shù)學(xué)生的興趣與關(guān)注，并促使他們積極配合教師的指導(dǎo)去行動(dòng)；二是審察合作學(xué)習(xí)的形式，主要看教師適時(shí)指導(dǎo)下的生生之間的實(shí)質(zhì)性交流（不限于小組討論形式）；三是審察探究活動(dòng)的過(guò)程，即學(xué)生個(gè)體或小組積極探究、發(fā)現(xiàn)、交流的行動(dòng)表現(xiàn)與過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念。只有這些問(wèn)題都得到了關(guān)注，新課程下的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式才不至于流于形式，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能在課堂上讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”。
（3）聽(tīng)學(xué)生答題，評(píng)教師設(shè)疑
轉(zhuǎn)變教師角色，是聽(tīng)課、評(píng)課中頗具爭(zhēng)議之處。轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程的實(shí)施要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，成為自我反思者和研究者，成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。就問(wèn)題設(shè)疑而言，教師“提問(wèn)的目的是為了引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)”，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研究者”和課程資源的“開(kāi)發(fā)者”，這就需要教師準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)原則：一是知識(shí)性與趣味性相統(tǒng)一，即教師不僅充當(dāng)知識(shí)的傳授者，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；二是封閉性與開(kāi)放性相統(tǒng)一，即教師不僅是“明確界定問(wèn)題”的權(quán)威，還應(yīng)留給學(xué)生充分思考與想象的空間，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”；三是層次性和適宜性相統(tǒng)一，即教師不僅要考慮到全班同學(xué)的水平差異，進(jìn)行分層教學(xué)，充當(dāng)一個(gè)“組織者”，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中去研究問(wèn)題對(duì)學(xué)生的適宜程度，成為一名“研究者”和“開(kāi)發(fā)者”。如此，不僅能順利促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提高教師應(yīng)對(duì)新課改要求的能力，而且能培養(yǎng)教師的教學(xué)藝術(shù)水平。
2、不僅看“怎么教”，更要看“教什么”
評(píng)課的傳統(tǒng)角度，往往是教學(xué)方法：著眼于教師，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采；講究的是上課如何精致、如何精彩。這在公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課中表現(xiàn)得尤為突出。教師的課堂教學(xué)研究，也被鼓勵(lì)從教學(xué)方法上著力，講究教學(xué)過(guò)程，探求各種各樣的“教學(xué)模式”。怎樣的一堂課才算好課，許多教師在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問(wèn)題，先怎么教、再怎么教、后怎么教。隨著新課程改革的推進(jìn)，評(píng)課的角度上升到了“教學(xué)理念”層面，而理念的落實(shí)處，往往也被理解為教學(xué)方法；主張平等對(duì)話、體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)等等。在許多教師和評(píng)課專家的心目中，一切似乎都僅僅是教學(xué)方法的改革。
教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力提倡。然而對(duì)教學(xué)方法的努力探索，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是兩個(gè)側(cè)面，觀課評(píng)教既可以側(cè)重于教學(xué)方法，也可以側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容。在目前的情況下，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，或者只針對(duì)考試而教，那么教師的教學(xué)方法再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。
談?wù)摻虒W(xué)方法，要注意“方法本身的合理與否”和“方法使用的合適與否”。合理與否、合適與否，主要就是從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)講的。巴班斯基說(shuō)得好：“是教學(xué)目的和內(nèi)容'選擇’方法，而不是與其相反?！?/span>
評(píng)課應(yīng)首先關(guān)注“教什么”，以引導(dǎo)教學(xué)研究關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這有助于教師減少備課的無(wú)效勞動(dòng)。教師備課一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”，這往往造成教師大量的無(wú)效勞動(dòng)。備課負(fù)擔(dān)十分沉重，至于公開(kāi)課、觀摩課、評(píng)比課之類，更是耗時(shí)費(fèi)工，成本極為昂貴。
3、不僅看學(xué)生的活動(dòng)，更要看學(xué)生的變化（是否“學(xué)到新東西”）
華東師范大學(xué)葉瀾教授談及好課的一些基本要求時(shí)說(shuō)，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步的意義是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。她說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，和進(jìn)來(lái)前相比，出去的時(shí)候是不是有了變化？如果沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說(shuō)，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課、充實(shí)的課，在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。
一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，這樣的課可以成為豐實(shí)的課。
4、抓住教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)
課堂教學(xué)是豐富多彩的，每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體。在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們必須從觀察到、感受到的實(shí)際出發(fā)加以考量，才有可能切中肯綮，反之，只能是或亂貼標(biāo)簽，或隔靴搔癢。
評(píng)課時(shí)要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住執(zhí)教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點(diǎn)，或緊密結(jié)合研究的重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和研究，做到重點(diǎn)突出，條理清晰，不泛泛而談。當(dāng)然，在必要的時(shí)候，也可以依據(jù)執(zhí)教者的教案，結(jié)合教學(xué)的主要特色，圍繞一兩個(gè)中心，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，做到既有對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，又有對(duì)教學(xué)總的評(píng)價(jià)看法，但仍然要有一個(gè)很明確的重點(diǎn)。
如果一堂課中的“新授”部分是這堂課的核心部分，那么看教師如何突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)常常是聽(tīng)課的關(guān)鍵。一堂課教學(xué)的閃光點(diǎn)往往就在這時(shí)出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握情況如何，學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解情況如何，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與性如何，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如何等等，都是我們?cè)诼?tīng)課中需要去注意的問(wèn)題。這種“注意”是對(duì)整堂課整體教學(xué)效果的一個(gè)研究，這樣的研究能讓我們更好地去把握課堂教學(xué)的重中之重，更有效地整合課堂教學(xué)內(nèi)容，更系統(tǒng)科學(xué)地組織課堂教學(xué)。
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