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1、聽課必須評課
聽課后，要及時與執(zhí)教者交換意見，即評課。聽課，是為了討論問題、推動教改、提高能力。因此，聽課后—定要組織全體聽課老師與執(zhí)教者交換意見。這項工作如果做得好，聽課活動就能成為教學研究、教學相長的有效方式，進而成為提高教學效果的有效手段。
2、如何評課？
一評教學指導思想。這一節(jié)課在什么樣的教育理念、教學思想指導下組織教學的。
二評教學目標。課程三維目標設計是否科學合理，是否符合學生實際。
三評評教材處理。準確把握教材重點、難點，突出重點，突破難點，抓住了關(guān)鍵。
四評教學流程。教學思路設計，符合教學要求，學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；課堂結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
五評教學方法和手段。面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，量體裁衣，靈活運用。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
六評學習方法指導。幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
七評能力培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力、動手能力、合作能力、分析和解決問題等基本能力。
八評師生關(guān)系?？茨芊癯浞执_立學生在課堂教學活動中的主體地位；看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。
九評教學基本功?？唇虘B(tài)，人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞；看語言，準確清楚，普通話流暢，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性；看板書；看操作。
十評教學效果。首先是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；其次是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成；再次是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
3、評課的幾種方法
一、依序逐環(huán)評。按照課堂教學順序一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地評?？上雀攀鲆幌略谠摥h(huán)節(jié)中主講教師是怎樣教的，再陳述自己的看法和意見。適合經(jīng)驗少、希望得到詳細指導的青年教師的課。
二、概括要點評。把一堂課最值得學習的幾點概括出來，再結(jié)合有關(guān)教育教學理論加以評價，力求讓其他教師從教育教學理論和實踐兩方面得到裨益。適合質(zhì)量較高的課。
三、突出重點評。緊緊抓住課堂的某一“閃光點”評深評透，或者恰當?shù)赝怀瞿硞€問題發(fā)表看法。
四、綜合歸納評。把幾節(jié)相關(guān)的課放有一起分析、歸納出頗具共性的幾條進行評議。
五、圍繞專題評。圍繞一個專門的研究課題進行評議。適合教改實驗和教學研討會上的探索課（研究課）。
六、抓住問題評。對好的方面只作簡單的肯定，重點是談存在的問題和不足，并提出具體的改進意見。
4、努力提高評課水平
美國著名的教育學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課，一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
（1）樹立健康的評課心理。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。如果人云亦云，隨聲附和唯恐出錯，評課就沒有意義了。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時代的發(fā)展不斷前進，沒有一位教師能自詡為權(quán)威。大家所存在的差異是學識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后。
（2）評課要把學生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，堅持“以學生的發(fā)展為本”。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。而且，教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現(xiàn)以及經(jīng)過學習活動后得到的結(jié)果勢必成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學習活動的過程和結(jié)果如何。
（3）評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結(jié)合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學”上面，以此促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。
（4）評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創(chuàng)造教學藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計，而是要根據(jù)學生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個性化的教學設計。
（5）評課要實事求是，從實際出發(fā)。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能； 評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績，總 結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
（6）讓學生參與評課。新課程強調(diào)學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發(fā)和幫助。同時，由于學生的參與，評課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權(quán)作參考。
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