我有一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的靈魂。我還有一個(gè)觀點(diǎn)：如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)并且迷失了教學(xué)目標(biāo)，教師自認(rèn)為上得“好”的課，或者說(shuō)教師的課堂表現(xiàn)力越強(qiáng)，帶來(lái)的不良后果就越嚴(yán)重，因?yàn)榻處煴憩F(xiàn)力強(qiáng)，誤導(dǎo)力也強(qiáng)。所以，做好教學(xué)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)今教師職業(yè)能力的一個(gè)重要標(biāo)志，實(shí)踐證明在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，有很大的精力都是在用于研究教學(xué)設(shè)計(jì)，既然如此，我們應(yīng)該怎么去認(rèn)識(shí)和做好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?先來(lái)看看關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。明白了這個(gè)定義也就明白了什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是課堂教學(xué)的一個(gè)藍(lán)圖，沒(méi)有這張藍(lán)圖課就無(wú)法上成好課，正如做建筑要有建筑藍(lán)圖一個(gè)道理。
在做教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，梳理清楚教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系的邏輯秩序是非常必要的，任何一門課程在它的最上面都有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)把課程價(jià)值和總體目標(biāo)作了一個(gè)宏觀層面的規(guī)劃，教師實(shí)施每節(jié)課的方向必需指向自己學(xué)科的課程價(jià)值和總體目標(biāo)，若干課的集合是為了實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和總體目標(biāo)，教師首先要熟悉課程價(jià)值和總體目標(biāo)才能把握住課程方向，而課程方向是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)，教師開始研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素，對(duì)這些要素的研究是教師日常教學(xué)的一個(gè)重要行為組成部分;課堂教學(xué)是由教師組織起來(lái)的，作用的對(duì)象是學(xué)生，目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)，因此，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要去實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生要內(nèi)化的;教學(xué)媒體、策略、評(píng)價(jià)及教學(xué)環(huán)節(jié)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。以上一系列的邏輯關(guān)系作為一個(gè)教師要非常的清楚明白，才可能做好教學(xué)設(shè)計(jì)。下面具體談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)重要并且不易把握的環(huán)節(jié)：
一、教學(xué)目標(biāo)
一.在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，遇到的一個(gè)重要的具體問(wèn)題就是怎樣做好教學(xué)目標(biāo)，啟動(dòng)課程改革以后，都是以三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的表述，三個(gè)維度的特點(diǎn)高度概括了一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的立體定位，因此，三維目標(biāo)是非常重要和必要的，可以說(shuō)，任何一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有三維目標(biāo)的表述，在一節(jié)課中所有的教學(xué)要素都要服從三維目標(biāo)的定向安排，科學(xué)合理地制定好三維教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的先決條件。
我們首先來(lái)看“知識(shí)與技能”目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包涵的內(nèi)容是一些現(xiàn)成的或是通過(guò)機(jī)械重復(fù)練就的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能等，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，主要是通過(guò)老師講學(xué)生練，這里說(shuō)的講是廣意的，包括看書領(lǐng)會(huì)文字記錄的內(nèi)容、看視頻等等，練主要是反復(fù)練，知識(shí)與技能目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)和建立的對(duì)象更多的是載體類基礎(chǔ)層面的東西，也可通俗的說(shuō)是死的已有的材料和機(jī)械的練習(xí)結(jié)果，比如一加一等于二，又比如學(xué)會(huì)電腦打字等，因此，這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)涵具有不變與穩(wěn)固的性質(zhì)。教師在表述這個(gè)目標(biāo)時(shí)可以使用：學(xué)會(huì)、理解、訓(xùn)練、明白、掌握、認(rèn)識(shí)、了解、初步形成等詞語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容，比如：某老師做的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》教學(xué)設(shè)計(jì)中的：“掌握表格數(shù)據(jù)中圖形化的基本特征和操作技能;能根據(jù)數(shù)據(jù)的需要和統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膱D表來(lái)表述數(shù)據(jù)。”，這兩條目標(biāo)在“知識(shí)與技能”中就設(shè)定得比較好。
三維目標(biāo)中有至為關(guān)鍵的目標(biāo)是：“過(guò)程與方法”，目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“過(guò)程”是指學(xué)生去探究、去實(shí)踐、去思考等等的過(guò)程，“方法”是指能運(yùn)用已有的方法去解決問(wèn)題及學(xué)會(huì)去解決問(wèn)題的方法，因此，這個(gè)目標(biāo)帶有很強(qiáng)的課堂生成性。在做“過(guò)程與方法”目標(biāo)時(shí)，教師要從實(shí)施教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中去做好構(gòu)想和設(shè)計(jì)，要?jiǎng)討B(tài)地去思考課堂上預(yù)期的教學(xué)對(duì)象(主體)的活動(dòng)、教師主導(dǎo)的思維取向、學(xué)生要建構(gòu)的能力分類，以及對(duì)課堂上涉及的具體過(guò)程與結(jié)果的邏輯表象進(jìn)行精確的描述，有了合理科學(xué)的“過(guò)程與方法”的設(shè)計(jì)以后，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排才會(huì)富有層次，才會(huì)重點(diǎn)突出。比如在某個(gè)技術(shù)課中有這樣一個(gè)目標(biāo)就設(shè)定比較好：“體驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)會(huì)選擇不同的方法和材料并做出符合技術(shù)要求和性能規(guī)格的設(shè)計(jì)方案，提高實(shí)踐和創(chuàng)造能力?！睆倪@個(gè)目標(biāo)的描述可以看出其中的三個(gè)動(dòng)態(tài)內(nèi)容，一是參與設(shè)計(jì)，二是根據(jù)要求運(yùn)用和學(xué)會(huì)運(yùn)用方法完成方案，三是達(dá)到實(shí)踐力和創(chuàng)造力的提高。所以，“過(guò)程與方法”是極具靈活與創(chuàng)新性質(zhì)的。
至于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，在實(shí)踐中教師們比較容易把握，在做這個(gè)目標(biāo)時(shí)要抓住一個(gè)關(guān)鍵詞：心靈回應(yīng)，課堂上能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈振撼，并且還能回應(yīng)教師呼喚，就可以認(rèn)為是情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，比如：意志毅力、好惡分辯、精神表現(xiàn)和價(jià)值取向，同時(shí)也包括最直接最淺層的教師儀容儀表給學(xué)生帶來(lái)的心理反應(yīng)等等都在情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇。
綜上所述，一節(jié)課的三維目標(biāo)缺一不可，而且目標(biāo)分類要明確具體可操作，還要從學(xué)生的認(rèn)知能力的差別出發(fā)呈現(xiàn)出不同的目標(biāo)梯度。在目標(biāo)描述上不能給人的感覺(jué)是教師要去達(dá)到的，而應(yīng)是學(xué)生要去達(dá)到的才對(duì)，也就是說(shuō)行為主體是學(xué)生。
二、教學(xué)策略
二.在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們普遍遇到的另一個(gè)棘手的問(wèn)題是教學(xué)策略不知怎么做，教學(xué)策略和教學(xué)方法分不清。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)教學(xué)策略可以理解為：教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而思考設(shè)計(jì)的實(shí)施方案，并且這個(gè)方案可以轉(zhuǎn)化為教師的外部動(dòng)作，這個(gè)外部動(dòng)作包含并借助于方式、方法和媒體的運(yùn)用，作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
由此看來(lái)，教學(xué)策略就是教學(xué)的一種方案而已，是我們對(duì)實(shí)施教學(xué)的思考，不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然就會(huì)考慮不同的實(shí)施方案，因此，每課有每課的教學(xué)策略，在做教學(xué)策略時(shí)有兩個(gè)途徑都是可以被認(rèn)可的，一是根據(jù)需要拿前人總結(jié)好的現(xiàn)成的策略用于教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：先行組織者教學(xué)策略、支架式教學(xué)策略等等，在用別人的教學(xué)策略時(shí)首先把握好某個(gè)策略的內(nèi)涵意義，其次是準(zhǔn)確地用在課堂教學(xué)中。二是從自己的經(jīng)驗(yàn)、思考和研究出發(fā)，自己設(shè)計(jì)自己計(jì)劃自己表述教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都是這樣做的，只要科學(xué)合理能有效地作用于教與學(xué)的活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都是可以的。以下舉例兩個(gè)教學(xué)策略：
1.《動(dòng)畫信息的簡(jiǎn)單加工》教學(xué)策略
本節(jié)課采用拋描式的教學(xué)策略，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、評(píng)價(jià)反饋及總結(jié)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生在一個(gè)課時(shí)中學(xué)會(huì)使用一個(gè)新的軟件來(lái)制作動(dòng)畫，又運(yùn)用先行組織者策略，通過(guò)插入知識(shí)引導(dǎo)，把技術(shù)先期移植進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。
2.《信息價(jià)值的判斷》教學(xué)策略
本節(jié)課是一節(jié)理論學(xué)習(xí)課，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)了“信息鑒寶”學(xué)生活動(dòng)，以情境設(shè)置和主題任務(wù)組織教學(xué)，在活動(dòng)中開展合作及探究式學(xué)習(xí)。用源于學(xué)生生活的實(shí)際情境，使原本抽象的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)通過(guò)組內(nèi)分工及組間競(jìng)賽活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力和合作能力的提高。
兩個(gè)教學(xué)策略都清楚明白地把課堂教學(xué)要做的事情進(jìn)行了描述，并且從策略中可以看出所有的計(jì)劃都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而做的，第一個(gè)策略借鑒了前人總結(jié)的策略，第二個(gè)策略完全是教師自己的安排，對(duì)兩個(gè)策略的分析還可以看出，在一堂課中，可以運(yùn)用多個(gè)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，另外，在策略中其實(shí)已經(jīng)把教學(xué)方法包含了，所以，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有了精心計(jì)劃的策略以后，可以不必單列“教學(xué)方法”一欄。
三、教材、學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)
三.在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，免不了要對(duì)學(xué)生情況、教材內(nèi)容進(jìn)行分析，這兩個(gè)對(duì)象都是客觀存在的，前者對(duì)于要上的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平等相對(duì)是固定的，后者在量上是可以增刪調(diào)節(jié)的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析學(xué)生的目的是找出學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平怎么樣，證實(shí)在多大程度上才會(huì)有利于這堂課的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方式方法的適應(yīng)，以便作出設(shè)計(jì)上的調(diào)整及確定，分析學(xué)生又叫學(xué)情分析，在作這個(gè)分析的時(shí)候容易走偏的是，不具體沒(méi)有針對(duì)性，一堂課的學(xué)情分析著眼點(diǎn)應(yīng)放在之前一堂或幾堂課以來(lái)的學(xué)生情況就行了，這樣才會(huì)對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)有參考價(jià)值，不要使用“是農(nóng)村學(xué)生、是城郊結(jié)合部的學(xué)生、是高中一年級(jí)的學(xué)生”等等這樣類似的宏觀分析，這種分析對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)是沒(méi)有切實(shí)幫助的;教學(xué)內(nèi)容的分析主要是找出教材的設(shè)計(jì)意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與學(xué)生基礎(chǔ)的吻合度、重難點(diǎn)等等，便于做好教學(xué)設(shè)計(jì)的整體安排和補(bǔ)充調(diào)節(jié)等，據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有了教學(xué)內(nèi)容的分析以后，也可以不必單列“教學(xué)的重難點(diǎn)”。
四、教學(xué)過(guò)程
四.最后再談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有了上面的諸多分析以后，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)其實(shí)是比較容易的事情了，教學(xué)過(guò)程是由若干個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)然也有主次之分，但是在課堂上的地位和作用同等重要，為主的環(huán)節(jié)往往承載著精彩所在，教學(xué)的重點(diǎn)在這里獲得演繹;為次的環(huán)節(jié)在教學(xué)進(jìn)程中起過(guò)渡及推波助瀾的作用，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既要做到界線清楚，又要做到相互呼應(yīng)，上一個(gè)環(huán)節(jié)和下一個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡要流暢，整堂課環(huán)節(jié)雖多，但要環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立性與課堂教學(xué)的整體性要有機(jī)統(tǒng)一。
做教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)技巧可以分享，結(jié)合之前完成的目標(biāo)、策略、學(xué)情等的分析，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，先布局安排出學(xué)生在這節(jié)課里的時(shí)間序列中應(yīng)有的多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，比如：閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作、討論、傾聽、匯報(bào)、展示作品、小組活動(dòng)、交流辯論等等，同時(shí)確定好每個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間周期，然后以學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)為綱，從環(huán)節(jié)的需要出發(fā)來(lái)科學(xué)合理地充實(shí)教學(xué)的各種要素，如教師的活動(dòng)、媒體的介入、情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與安排、評(píng)價(jià)反饋的設(shè)計(jì)與安排等等，這樣做的好處是不僅容易實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且主體意識(shí)更容易得到體現(xiàn)。這一技巧已在一些實(shí)踐中得到運(yùn)用，在評(píng)課議課及教學(xué)反思中用這個(gè)技巧提供的視角去研究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，依然有效。
總之，教師做教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中必不可缺少的重要組成部分，也是體現(xiàn)教師專業(yè)技術(shù)特征的重要標(biāo)志，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是開展教育科學(xué)研究的過(guò)程，因此，豐富的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的精神、與同行交流的習(xí)慣、以及不斷實(shí)踐不斷反思總結(jié)的養(yǎng)成等，可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)水平的完美提升。
來(lái)源: 貴陽(yáng)市教科所 燕志鋼
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