近年來(lái)，中國(guó)的教育事業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)令世人矚目的快速發(fā)展的時(shí)期。到2006 年，在校就讀的學(xué)生共約兩億三千萬(wàn)人。但是，教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大也帶來(lái)了數(shù)量增長(zhǎng)與質(zhì)量提高之間的矛盾。要解決教育質(zhì)量的提高相對(duì)滯后的問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要做好教師隊(duì)伍建設(shè)這篇大文章。
半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著的成果。到2006 年，從事基礎(chǔ)教育工作的教師約一千一百萬(wàn)人，教師的數(shù)量基本可以滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。但是同時(shí)，教師隊(duì)伍的建設(shè)依然存在相當(dāng)多的矛盾，主要表現(xiàn)在：（1）教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性的不協(xié)調(diào)。其中包括地區(qū)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，優(yōu)秀教師主要集中在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)；學(xué)科結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，外語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科的教師明顯缺乏；體制結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，公辦學(xué)校教師的數(shù)量基本可以得到保證，而民辦學(xué)校教師的數(shù)量還難以滿足需求。（2）教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的要求不相適應(yīng)。其中既包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的不適應(yīng)，也包括專業(yè)情意的不適應(yīng)。我們?cè)谶@里所說(shuō)的專業(yè)情意主要包括教師自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
近年來(lái)，中國(guó)正在加快教師專業(yè)化的步伐。比如：國(guó)家規(guī)定了教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，有對(duì)教師的職業(yè)道德要求，制定了較為嚴(yán)格的教師資格制度和教師繼續(xù)教育制度，等等。但一百多年來(lái)，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的種種努力并未使教師專業(yè)化的整體水平提高到預(yù)期的程度，原因之一是在教師專業(yè)發(fā)展的道路上仍然缺乏一種明確的導(dǎo)向和良好的氛圍。所以，在加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、增加對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的投入的同時(shí)，努力創(chuàng)建一種良好的教師專業(yè)發(fā)展的文化，解決好價(jià)值認(rèn)同的問(wèn)題，是使教師專業(yè)發(fā)展工作健康運(yùn)行的重要保障。
我認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展文化建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手。
1．目的文化建設(shè)
目的文化建設(shè)主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)性。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的目的性，我們應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值認(rèn)同，即在職教師的專業(yè)發(fā)展是在為全體學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)前在教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題上出現(xiàn)了兩種值得注意的傾向。（1）將學(xué)習(xí)經(jīng)歷等同于教師的專業(yè)發(fā)展水平。毋庸置疑，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于他的專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的影響，因此，給教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是必需的。但如果其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，那么，也很難內(nèi)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。（2）在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的研究。這是一種特別值得關(guān)注的傾向。有些教師不去研究自己所面對(duì)的學(xué)生的個(gè)性，他們以為自己通過(guò)學(xué)習(xí)，了解了一些規(guī)律性的東西，了解了學(xué)生的共性，自己的專業(yè)發(fā)展就實(shí)現(xiàn)了。我們可以想一想，一個(gè)不對(duì)病人進(jìn)行診斷的醫(yī)生怎么能開(kāi)出治病的良方呢？所以，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的目的文化，就是要突出強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的問(wèn)題。
2．動(dòng)力文化建設(shè)
動(dòng)力文化建設(shè)主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的人文性。教師是在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)自身的價(jià)值和成功的快樂(lè)的?，F(xiàn)在，一些教師由于工作任務(wù)繁重，加之社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理解程度不夠，所以，產(chǎn)生了較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，這種職業(yè)倦怠對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為消極的影響。所以，消除教師的職業(yè)倦怠，使教師感到自己的工作和自身的專業(yè)發(fā)展充滿情趣，是一個(gè)非常重要的課題。很顯然，一個(gè)困倦的人是很難讓別人打起精神的一個(gè)困倦的教師很難讓學(xué)生打起精神，而一個(gè)困倦的負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的工作人員也很難讓教師打起精神。
3．途徑文化建設(shè)
途徑文化建設(shè)主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的主體性。教師是自身專業(yè)發(fā)展的主體，教師的學(xué)習(xí)理念要與我們要求學(xué)生應(yīng)該有的學(xué)習(xí)理念保持一致。當(dāng)前在職教師的繼續(xù)教育正面臨三個(gè)大的轉(zhuǎn)型：（1）由教師培訓(xùn)到教師的專業(yè)發(fā)展。（2）由短期的培訓(xùn)課程到適應(yīng)終身發(fā)展需要的課程。（3）由以高等院校和專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主的自上而下的模式，到以自我發(fā)展為主，高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作的模式。所以，現(xiàn)在的教師培訓(xùn)應(yīng)該“從學(xué)校來(lái)，而又為了學(xué)校；從教師來(lái)，而又為了教師”。我們的培訓(xùn)工作者經(jīng)常要求教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但我們?cè)谂嘤?xùn)工作中是否注意發(fā)揮教師的主體作用了呢？這也許是培訓(xùn)者應(yīng)該經(jīng)常追問(wèn)自己的一個(gè)問(wèn)題。
4．組織文化建設(shè)
組織文化建設(shè)主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)性。教師應(yīng)該是在學(xué)習(xí)型組織中成長(zhǎng)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)型組織的建設(shè)所產(chǎn)生的凝聚力能使教育的總體效益大于教師個(gè)體效益的總和。我們?cè)趯?shí)踐中常常鼓勵(lì)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，這會(huì)給整個(gè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)活力。但是，如果這種競(jìng)爭(zhēng)是一種排他的而非相互借鑒、相互吸取對(duì)方經(jīng)驗(yàn)的競(jìng)爭(zhēng)，那么，教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的整體速度就會(huì)放慢。因此，我們應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)教師之間的交流合作與知識(shí)共享。學(xué)校在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。
5．效果文化建設(shè)
效果文化建設(shè)主要涉及如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的效果問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)當(dāng)采取更加務(wù)實(shí)的態(tài)度。
多年來(lái)，我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做過(guò)種種努力，在總結(jié)已取得的成績(jī)時(shí)，我們可以歷數(shù)自己做過(guò)的很多工作。但是，我們推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是為了提高教育質(zhì)量、解決教育面臨的這樣或那樣的問(wèn)題。如果這樣或那樣的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，教育質(zhì)量并沒(méi)有提高，那么，盡管我們做了許許多多的工作，也還是沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的，沒(méi)有看到我們所追求的那個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
要進(jìn)步就需要有變化，但變化并不意味著進(jìn)步。如果我們只能說(shuō)出我們的工作有了多少變化，而不能說(shuō)出我們有了多少進(jìn)步，那么，這種變化也是沒(méi)有意義的。正如我們?cè)谠u(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革的效果時(shí)需要追問(wèn)“我們進(jìn)行了那么多的改革、做了那么多的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，學(xué)生的負(fù)擔(dān)是不是比以前減輕了，體質(zhì)是不是比以前增強(qiáng)了，價(jià)值觀是不是比以前正確了”一樣，我們?cè)谠u(píng)價(jià)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工作效果時(shí)，也要回歸到目的本身，多問(wèn)幾個(gè)“怎么樣”?？傊谕七M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，我們應(yīng)該防止工具理性的膨脹而價(jià)值理性的缺失。
綜上所述，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展文化的建設(shè)，從而創(chuàng)造一種良好的教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，使教師專業(yè)發(fā)展始終保持正確的方向，是一個(gè)十分值得關(guān)注的問(wèn)題。
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