近些年，我們越來越感到老百姓家門口普普通通的學校，如果單靠拼成績和抓分數(shù)來實現(xiàn)學校的發(fā)展，路會越走越窄，其結果往往是學生苦不堪言，教師壓力重重，家長并不滿意，社會也不認可，如此惡性循環(huán)。要徹底解決這個問題，學校需回歸到教育本原，踐行“立德樹人”的根本任務，充分尊重每一個個體生命與人格，充分滿足每一位學生成長和發(fā)展的需求，為每一位學生的幸福人生奠基。2011年，上海市教委啟動“新優(yōu)質學?！蓖七M項目。市教委明確界定了新優(yōu)質學校的三個實踐特征，即“不擇生源、不壟斷資源、不追求分數(shù)排名”，并依據(jù)這“三不”特征先后分兩批吸納了共93所中小學作為新優(yōu)質學校探索的項目學校。2016年，市教委進一步提出“不靠生源，靠師資；不靠政策，靠創(chuàng)新；不靠負擔，靠科學”的“三靠，三不靠”原則，為新優(yōu)質項目學校的發(fā)展指明了戰(zhàn)略方向與重點?！敖逃笥嫞處煘楸尽?，我們在推進新優(yōu)質項目學校中將教師品質的提升作為項目推進的重要一環(huán)，并把它作為努力“辦人民滿意的教育”和“辦好老百姓家門口每一所學?！钡闹匾ナ?。

 “立德樹人”既是教育的根本任務，也是每一位教師神圣的使命和義不容辭的責任。要踐行立德樹人根本任務，就必然要求每一所學校的每一位教師首先自己必須是一個品質全面發(fā)展、能夠以身垂范的大寫的人。從這個意義上講，立德樹人使命下教師品質的漸進提升就成為每一所新優(yōu)質項目學校在教師隊伍建設過程中必須始終明確堅持的目標和著力踐行的重點。

 “教師即課程”，不僅是對教師應有的教育性的完美詮釋，同時也是對教師的崇高評價。因而，在教師身上應體現(xiàn)的品質也就顯得格外豐富和多元。教師集一個生命個體、一個社會公民和一個教育工作者等多種屬性于一體，這就注定教師必須具備的品質是“道德品質”“專業(yè)品質”和“生命品質”的三位一體，它們共同融匯成為一名人民教師應有品質的全部內涵。

 首先，教師在通過教育引導學生習得知識與技能的同時，也在鑄就學生的靈魂。教師是學生成長、發(fā)展過程中的人生導師和引路人，因此，崇高的教育職業(yè)客觀上要求每一位教師必須具備高尚的道德品質，身正為范，言傳身教。其中，道德品質的核心是“立德樹人”，其關鍵體現(xiàn)是“以德育德”和“為人師表”。

 其次，教育是一門科學，教學是一門專業(yè)，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，這就決定了教師不僅要具有高尚的道德品質，同時還要具備過硬的專業(yè)品質。教師在擁有必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，還要不斷加強自身的專業(yè)學習，深入研究學生、學科和教育，準確把握學生成長的規(guī)律、教育發(fā)展的規(guī)律和學科發(fā)展變化的脈搏，格物窮理，與時俱進，以過硬的專業(yè)品質促進教育事業(yè)的進步與發(fā)展。這種專業(yè)品質主要包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。專業(yè)品質的核心是“專業(yè)自覺”，其關鍵體現(xiàn)是“精益求精”和“終身學習”。

 再次，教師作為社會的一份子，一個有血有肉的生命存在，因為從事著教書育人這樣特殊而高尚的職業(yè)，所以社會也期望教師作為一個生命個體，同樣還應彰顯出蘊含育人價值的、與眾不同的生命品質。因此，教師在社會生活中要自覺注重儀表形象的端莊和言行舉止的文明，以陽光的心態(tài)積極地面對生活，以良好的形象給社會增添美的風景，傳播滿滿的正能量。生命品質的核心是“生命精彩”，其關鍵體現(xiàn)是“陽光心態(tài)”和“幸福生活”。

 新優(yōu)質項目學校的教師隊伍建設，旨在促進教師三維品質的整體提升，以有力支持廣大教師模范踐行立德樹人的教育使命。

 教師品質的培育，是多種因素協(xié)同作用的過程，也是立德樹人使命下三維品質漸進養(yǎng)成的過程。學校的文化導引、制度助推以及實踐歷練，都是學校行之有效的實踐智慧。

     為了促進教師品質的漸進養(yǎng)成，學校需要營造積極、健康、向上的學校文化氛圍，讓教師浸潤洗禮、感悟體驗，從而使得教師在潛移默化中接受學校文化的基因，習得學校薪火相傳的精神氣質。優(yōu)秀的學校文化，在滋潤教師心靈的同時，也在深化教師教育的境界。

     建設學校文化需要確保理念本身的先進性、語言表達的邏輯性，以及構成要素的系統(tǒng)性。一種良好的學校文化所傳遞的理念及精神，不僅能夠起到引領教師發(fā)展的作用，還能實現(xiàn)對教師方方面面工作的統(tǒng)領。辦有靈魂的教育，育有追求的名師，文化建設與教師發(fā)展相長。如上海市普陀區(qū)的洵陽路小學，在學?！皩り栁幕钡幕A上，進一步提出“陽光教師文化”的理念，并以此來導引學校教師隊伍建設的方向，多年的實踐讓教師面貌煥然一新。

     學校可以建立各種各樣強而有力的制度來助推教師品質的提升。有些剛性的制度建設往往可以有效地規(guī)范教師不合規(guī)約的表現(xiàn)，從而促進學校對教師種種預期的達成。有些柔性的、富有彈性以及充滿濃濃人文關懷的激勵性制度的出臺，又能很好地激發(fā)教師發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，遠離職業(yè)倦怠，體驗職業(yè)成功。有些保障性制度的出臺，則可以為想發(fā)展的教師搭建平臺，提供機會，使他們想做事，也能做成事。如上海市嘉定區(qū)的迎園中學，學校從教師專業(yè)質量標準建設的角度來推動學校教師的專業(yè)發(fā)展，產生了積極的助推作用和效果，近年來教師取得的成績斐然。

     教師品質的養(yǎng)成也有賴于學校組織開展一系列怡情益智、豐富多彩的活動，讓廣大教師在參與這些活動的過程中獲得深切的體驗和感悟、習得豐富的知識和技能、生發(fā)積極的情感和態(tài)度、發(fā)展深刻的認識和見解、養(yǎng)成高尚的情操和志趣。學校不單是學生學習成長的樂園，也是教師發(fā)展和超越自我的陣地。如上海市奉賢區(qū)教師進修學院附屬實驗小學，就探索形成了“四單式循環(huán)”的教師研訓模式，有力提高了校本教研和校本培訓工作的針對性和實效性。又如上海市楊浦區(qū)的平涼路第三小學，學校充分關照不同發(fā)展階段以及興趣特長各異的教師的發(fā)展需求，鼓勵教師自主創(chuàng)生風格取向各異的教師社團，形成了生機勃勃的有機團隊群，很好地適應了學校教師發(fā)展的多元需求，教師的發(fā)展狀態(tài)喜人。

 參與新優(yōu)質項目的學校要體現(xiàn)出“新”，其中一個重要的方面就是它們的發(fā)展要富有設計的質感，要有理性而冷靜的思考，要有開放且博大的氣度。對于教師品質的提升，學校的設計可以采取不同的范式，在富有設計感的教師品質提升方案的指引下，穩(wěn)步深入地展開行動，從而持續(xù)漸進地促進教師品質的整體提高。這些范式概括起來主要分如下幾種：

     在這種范式下，學校為了整體提升教師隊伍的品質，在進行規(guī)劃和設計方案時，主要依據(jù)國際教育改革發(fā)展的大趨勢、教育與教師政策的新導向，以及未來學校教育可能發(fā)生的新變化，未雨綢繆，富有前瞻性地預見未來挑戰(zhàn)和適應未來情境，搶占學校教師隊伍建設制高點。如上海市普陀區(qū)的洵陽路小學，學校緊緊圍繞未來社會對一個人全面而富有個性發(fā)展的人才需求，設計了學校陽光教師文化建設的藍圖。

     在這種范式下，學校為了整體提升教師隊伍的品質，在進行規(guī)劃和設計方案時，主要采取比較的方式，范圍大至國際比較，小至區(qū)域內學校間比較，發(fā)現(xiàn)本校教師與他?；蛩麌處熤g的明顯差距，有的放矢地、富有針對性地設計出力克短板的種種有力舉措，奮起直追，趕超先進。如上海市嘉定區(qū)的迎園中學，學校在全國中學教師專業(yè)標準與本校教師質量需求的比較分析基礎上，建構起了以校本化的教師專業(yè)質量標準體系為引領的教師隊伍建設方案。

     在這種范式下，學校為了整體提升教師隊伍的品質，在進行規(guī)劃和設計方案時，主要采取調查研究的方法，深入到教師中去，觀察診斷現(xiàn)狀與問題，傾聽教師發(fā)展的愿望與需求，在系統(tǒng)梳理的基礎上拿出務實應對的方案，回應需求，切中肯綮。

     如上海市奉賢區(qū)教師進修學院附屬實驗小學，學校在充分調研教師需求的基礎上，以積極回應的姿態(tài)來設計學校的校本培訓方案。

     學校為了整體提升教師隊伍的品質，在進行規(guī)劃和設計方案時，可以不局限于某一種范式，而是集多種范式的長處于一體，協(xié)同作用，合力提升學校教師隊伍的整體品質。如上海市楊浦區(qū)平涼路第三小學，學校在分析本校師資的現(xiàn)狀和借鑒了境內外有益實踐的基礎上，設計出了教師生態(tài)化發(fā)展的建設藍圖，各種有機教師團隊相繼形成，呈現(xiàn)出生動活潑的發(fā)展態(tài)勢。

 通過上海市新優(yōu)質學校研究所先后兩批次的項目學校實地調研發(fā)現(xiàn)，這些學校盡管分散在不同的區(qū)縣，各自面臨的主要問題也不盡相同，但是在這些學校教師品質提升的不同設計范式作用下，教師的三維品質相較于其他學校的教師而言，在如下方面體現(xiàn)得格外生動和尤為突出。

     新優(yōu)質項目學校學生間的差異相較于其他學校而言更為明顯，不少學生是真正的“零基礎”入校，還有部分學生是從外地跟父母遷來上海就讀，因而遭遇教材內容的不銜接，學習困難叢生，但是新優(yōu)質項目的教師大都表現(xiàn)出了無私的愛心和高度的責任感，尊重和公正公平地對待每一位學生，不拋棄，不放棄，視學生為己出，為他們每一步的成長和點滴的進步負責，始終堅信“每一個孩子都是成功派來的天使”，莊嚴承諾“家長送來一個孩子，學校給家長一個希望，給社會和國家一個棟梁”“把每一位老百姓的孩子都高高舉起”“教孩子幾年，要為孩子想幾十年，為國家和民族想幾百年”……這種責任和擔當匯聚起來成為新優(yōu)質項目學校教育的最強音。

     新優(yōu)質項目學校的教師大都很多年堅守在同一所學校，淡泊功與利，潛心做教育，始終滿懷“在平凡的工作崗位上同樣能夠做出不平凡成就”的決心，練就了不對眼前名牌學校和優(yōu)厚待遇趨之若鶩的定力，并升華出了“教師挑選學校就是推卸教育責任”的覺悟，在成就學校的同時，也發(fā)展和成就了自己。他們用自己的實際行動詮釋了“教之道，貴以?！钡母顚右夂?。

     在浮躁心理和功利傾向時常侵擾學校教育的當下，新優(yōu)質項目學校的教師大都滿懷“陪著蝸牛去散步”的耐心，堅持做“慢教育”，合乎學生身心發(fā)展規(guī)律地引導學生去經歷查漏補缺的必備環(huán)節(jié)，堅定地保持住“因材施教”那份至真至簡的教育智慧。

     新優(yōu)質項目學校就是普普通通老百姓家門口的學校，在不擇生源的同時，也沒有明顯的優(yōu)勢去選擇教師，所以在這些學校執(zhí)教的教師也大都是普普通通的教師。但就是這些普通學校的普通教師，大都表現(xiàn)出了一個共同的特質，那就是本著對教育的熱愛和對學生的關愛，把教育當作一種理想來追求，并把這種責任感和事業(yè)心轉換成為研究教育和研究學生的源動力，不斷在行動鉆研中發(fā)展自我和提升自我。正是這份融入血液的專業(yè)自覺，促使他們不斷克服入職起步階段的短板和不足，一起構成了新優(yōu)質項目學校一道成長型教師群體的亮麗風景，也托起了老百姓家門口普普通通學校教育質量的底線。

     新優(yōu)質項目學校的教師，無論身處城區(qū)學校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，他們大都滿懷對教育的熱愛，忘我地投入教育的過程。學生每一次點滴的進步和成長都能夠撥動他們內心的情弦，他們由此而生的欣慰和自豪都會不加掩飾地“寫”在臉上，這些幸?？鞓返挠嵪⒁餐蔀樗麄円惶炖锝蚪驑返赖恼勝Y。他們總能從工作的意義和價值中發(fā)現(xiàn)和感受快樂，“累并快樂著”成為這個群體最流行的口頭禪。

 教師隊伍是一所學校寶貴的人力資源，其品質與素養(yǎng)水準決定了學校發(fā)展的高度和遠景。上海市新優(yōu)質項目學校教師品質提升的實踐表明，學校教師隊伍的建設是一個系統(tǒng)工程，不僅需要有創(chuàng)意的設計感，還要有得力的著力點。新優(yōu)質項目學校的教師品質提升工程永遠在路上！