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講到教師的職業(yè)幸福感這個問題，許多人都會認(rèn)為是學(xué)校的管理制度與流程不合理，是工作的付出與所得不成正比，是工作環(huán)境不理想，如此等等，說得都是造成教師不幸福的外部因素。但是，我們卻忽視了這樣的一個問題：一個教師如果不從專業(yè)發(fā)展上注意提高自己，那么他的職業(yè)幸福感肯定會大打折扣。

一個真正立志于教育事業(yè)的教師完全可以從他的專業(yè)發(fā)展上體驗到巨大的幸福感，實現(xiàn)作為教書育人者的價值與追求。這不僅是教師自身發(fā)展的需求，而且也是學(xué)生快樂成長的保證，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。

著名教育家陶行知先生論說教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展時說：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！苯處熤挥兄鲃幼非笞陨韺I(yè)上的不斷發(fā)展，教師的職業(yè)幸福感才能不斷萌發(fā)和擴(kuò)展。為了達(dá)到這樣的目的，筆者認(rèn)為，我們教師應(yīng)該從以下三個方面人手：

不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。“教無定法，貴在創(chuàng)新”，教師要不斷改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不但教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲取知識的方法，從而讓學(xué)生終身受益。教書育人，沒有一成不變的模式，它需要的是教師的辛勤奉獻(xiàn)、敬業(yè)愛業(yè)、智慧育人。華東師范大學(xué)教授葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到：課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本構(gòu)成部分，是他們生活的有意義的構(gòu)成部分，每一堂課都是教師生命活動的一部分。如此看來，一個熱愛學(xué)生、盡心盡責(zé)、勇于進(jìn)取的教師都會視教育為生命，視課堂教學(xué)為教師的基礎(chǔ)生活。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性地勞動，能夠促進(jìn)教師體驗到職業(yè)幸福感，增添教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動的歡樂。

不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，升華教師的精神世界。有專家認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展決定了教師必須具備四大基本素養(yǎng)：教師的教育思想、教育智慧以及教師的專業(yè)精神和專業(yè)人格。其中教師的教育思想決定教師知不知道“教”，教師的教育智慧決定教師能不能“教”，教師的專業(yè)精神決定教師愿不愿意“教”，教師的專業(yè)人格決定教師能“教”得多好。筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)精神最關(guān)鍵。一個教師，只有自覺培養(yǎng)專業(yè)精神，才能做到感性與理性的結(jié)合，才能對學(xué)生親和、平視、呵護(hù)、理解和尊重。

不斷探索教育科研，摘取專業(yè)的豐碩成果。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：  “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！比缃竦膰?yán)峻形勢，已經(jīng)要求我們教師不能只做“教書匠”，而應(yīng)該有更多理性思考，應(yīng)該經(jīng)常對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行必要的反思和總結(jié)，努力實現(xiàn)成為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚蛯W(xué)者型教師的目標(biāo)。這樣，教師就有了成就感，也更強(qiáng)化了作為教師的職業(yè)信念，也就保持了職業(yè)激情。執(zhí)著的教育信念，源源不斷的教育激情能夠促使教師把平凡升華為偉大，把清苦升華為愉悅。