趙小雅
教師變了
新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
新課程首當(dāng)其沖地給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)給教師帶來(lái)的變化也是明顯的，雖然我們也聽到他們的一些困惑，但更多的是在逐漸地向新課程所倡導(dǎo)的方向變化。
通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，廣大教師已經(jīng)逐步樹立起了新的教育教學(xué)觀念，這些新的觀念具體體現(xiàn)在學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀上。
新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身上，就是學(xué)生意識(shí)的形成：首先是學(xué)生本位意識(shí)。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、身心健康、人生幸福，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的“目中無(wú)人”的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。其次是學(xué)生主體意識(shí)。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。第三是學(xué)生個(gè)性意識(shí)。把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。
在課程觀上，新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做講授教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。他們有了課程意識(shí)，很多教師都能自覺地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對(duì)書本意義的多樣化解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，而是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過(guò)程。
在教學(xué)觀上，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)的以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師要有“對(duì)話”意識(shí)，它意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。
余文森教授認(rèn)為，在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。
新課程不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。教師在課堂上所扮演的角色直接影響教師的教學(xué)行為，在新課程的教學(xué)中，教師的行為出現(xiàn)了新變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。
教師成為教育教學(xué)的研究者。在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。余文森教授認(rèn)為，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的兩年中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問(wèn)題一個(gè)個(gè)地解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。
教師成為課程的建設(shè)者。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課程的決策、開發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，處于從屬地位，新課程改變了教師課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師在課程改革中發(fā)揮主體性作用。首先表現(xiàn)在對(duì)教材的創(chuàng)造性使用上。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師努力把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)基本上改變了過(guò)去那種“教教材”的狀況。其次表現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)上。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師有了課程資源的概念，同時(shí)有了課程資源的需求，他們已認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育效果。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，教師一方面為課程資源欠缺而發(fā)愁，另一方面，他們也在積極主動(dòng)地開發(fā)各種可用資源，從而使教學(xué)在一個(gè)更高的平臺(tái)上展開。余文森認(rèn)為，本次課程改革將使我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生歷史性變化，每位實(shí)驗(yàn)教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過(guò)程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師正在與新課程一起成長(zhǎng)，他們所做的努力也是令人感動(dòng)的。
聯(lián)系客服
