當(dāng)今，我國(guó)教育改革已由“以數(shù)量發(fā)展為主”轉(zhuǎn)向了“以質(zhì)量提升為主”，而提高教育質(zhì)量，教師是決定因素，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成熟程度。因此提升教師專業(yè)發(fā)展的水平既是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！痹诠ぷ髦校覀儼l(fā)現(xiàn)課題研究是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、課題引領(lǐng)教師專業(yè)閱讀
管理大師彼德·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織中指出，當(dāng)今世界誰(shuí)學(xué)習(xí)最快，誰(shuí)將是這一個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。1999年世界管理大會(huì)首次提出的樹(shù)根理論，把一個(gè)組織、一個(gè)人比作一棵大樹(shù)，學(xué)習(xí)力就是大樹(shù)的根，是組織、人的生命之根。學(xué)習(xí)力強(qiáng)，汲取的營(yíng)養(yǎng)就多，樹(shù)就茁壯成長(zhǎng)。美國(guó)布萊克曼曾說(shuō)：“不論時(shí)代如何演變，無(wú)論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者?！币虼私處煴仨毺嵘龑W(xué)習(xí)力，做個(gè)有效的學(xué)習(xí)者，思想有多遠(yuǎn)，決定我們能夠走多遠(yuǎn)。在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的無(wú)目的性、無(wú)計(jì)劃性的弊端。學(xué)校在參加全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下'指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”的研究過(guò)程中，教師們通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等多渠道搜集了相關(guān)的資料，進(jìn)行了專業(yè)的學(xué)習(xí)；在參加“中小學(xué)'生本’課堂教學(xué)模式建構(gòu)與推廣的實(shí)踐研究”課題中，教師們閱讀了郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》、《諦聽(tīng)教育的春天》，并從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)文章和案例。在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)閱讀從不自覺(jué)走向自覺(jué)，從要我讀走向我要讀，是推動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有力助推器。
二、課題引動(dòng)教師課堂實(shí)踐
實(shí)踐出真知。教師的專業(yè)發(fā)展需要通過(guò)實(shí)踐研究來(lái)提升、來(lái)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。在課題引導(dǎo)下教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，讓教師的實(shí)踐更有目的、更科學(xué)，更能看到實(shí)踐的效果。我們的課題研究是為了教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校先后進(jìn)行了五個(gè)指向課堂教學(xué)改革的課題研究，分別是市級(jí)課題“探究生活數(shù)學(xué)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”、區(qū)級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體作用的研究”、全國(guó)課題“中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評(píng)價(jià)改革的研究”、全國(guó)課題“新課程背景下'指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”和省級(jí)課題“中小學(xué)'生本’課堂教學(xué)模式建構(gòu)與推廣的實(shí)踐研究”。在課題的引路下，我們進(jìn)行了“三上三反思”觀摩課、同年段教師的“同課異構(gòu)”、老教師的觀摩課、實(shí)驗(yàn)教師的研討課觀摩、青年教師的實(shí)驗(yàn)課研討等課堂教學(xué)實(shí)踐。在指向課堂實(shí)踐教學(xué)中，老師們看到了自己在教學(xué)中的得與失，在不斷的研課、討論中對(duì)課堂中的問(wèn)題不斷反思，不斷提出解決的辦法與思路，不斷地嘗試實(shí)踐，不斷地提高教學(xué)水平。從而更科學(xué)、更有目的地改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提升了專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
三、課題引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)互助
隨著課題研究的深入，團(tuán)隊(duì)的合作顯得尤其重要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)互通有無(wú)，共同發(fā)展的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校幾年來(lái)的課題研究都是以學(xué)校集體課題研究為主，這樣的課題需要團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，集體作戰(zhàn)磨煉了團(tuán)隊(duì)的互助能力。我校參加省級(jí)“中小學(xué)'生本’課堂教學(xué)模式建構(gòu)與推廣的實(shí)踐研究”的課題時(shí)，在學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們成立了實(shí)驗(yàn)組、指導(dǎo)組、專家組、管理組、保障組進(jìn)行團(tuán)體協(xié)作。學(xué)校把富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜔崆榈慕處煱才胚M(jìn)實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)；把富有教學(xué)思想、有經(jīng)驗(yàn)的老教師組織起來(lái)成立指導(dǎo)組進(jìn)行課堂觀察與指導(dǎo)；外聘資深教研員或?qū)I(yè)人員作為專家組定期到校來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)；由學(xué)校分管教育教學(xué)的中層領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)成立管理組，以保障適合課題的管理制度的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校由傳統(tǒng)管理向研究狀態(tài)下的新的管理文化的轉(zhuǎn)型；由學(xué)校后勤以及計(jì)算機(jī)教師成立保障組，為課題實(shí)驗(yàn)提供軟硬件的支持。團(tuán)隊(duì)的協(xié)作不僅促進(jìn)了學(xué)校團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)行，而且促進(jìn)了各部門、各學(xué)科、各位教師的專業(yè)發(fā)展。
四、課題引發(fā)教師自主反思
林崇德認(rèn)為“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)反思，反思性教學(xué)已成為現(xiàn)代重要的教學(xué)范式。葉瀾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！苯處煹墓ぷ魇且环N實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要不斷地去改進(jìn)、不斷地去完善，因此教師自主反思對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤其重要。在課題研究過(guò)程中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)理念的反思；通過(guò)課例研究，教師對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思；通過(guò)撰寫教學(xué)隨筆、教育敘事、教學(xué)案例，教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思；通過(guò)自拍課堂實(shí)錄，教師對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思……有了課題的帶領(lǐng)，引發(fā)了教師的自主反思，提升了教師的專業(yè)能力。
五、課題引來(lái)教師專業(yè)引領(lǐng)
俗話說(shuō)：“蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜?！彪S著對(duì)課題的深入研究，一些教育教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題便呈現(xiàn)出來(lái)了。破解這些難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)同伴的互助也是一時(shí)難以解決的，為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)研究，學(xué)校通常會(huì)請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師前來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助課題研究更科學(xué)、更有效地實(shí)施。我校在參加“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體作用的研究”時(shí)，得到了北京師范大學(xué)何克抗教授的指導(dǎo)；在參加“新課程背景下'指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”時(shí)，余文森教授親臨學(xué)校指導(dǎo)；在參加“中小學(xué)'生本’課堂教學(xué)模式建構(gòu)與推廣的實(shí)踐研究”課題時(shí)，選派老師到青島、上海等實(shí)驗(yàn)基地學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)校針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體問(wèn)題，請(qǐng)我市區(qū)兩級(jí)教研員到校進(jìn)行課堂指導(dǎo)和帶教，開(kāi)專題講座，幫助教師破解難題。做到急教師專業(yè)發(fā)展之所需，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
只有處于研究狀態(tài)下的教育教學(xué)工作才是有意義的和快樂(lè)的。因此，課題研究作為一種方式引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師走出職業(yè)倦怠，走向自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生自我價(jià)值的一把金鑰匙。讓每一位為師者能夠乘上課題研究這一艘小船走向成功的彼岸，享受幸福的教育生活。
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