長久以來，中小學(xué)教育科研課題研究存在以下突出問題：一是課題研究與課堂教學(xué)實際相脫離，存在較嚴(yán)重的“兩層皮”現(xiàn)象；二是課題研究結(jié)論與研究過程脫節(jié)，研究成果缺少過程性數(shù)據(jù)支撐；三是課題研究與教師專業(yè)發(fā)展脫鉤，功利化研究傾向嚴(yán)重。為解決上述問題，哈爾濱市自2007年起，開始嘗試“課題實驗課”實踐范式探索。十余年間，“課題實驗課”從最初的區(qū)域科研指導(dǎo)與管理理念，逐步落地轉(zhuǎn)化為具體的、操作性較強的實踐范式。一節(jié)節(jié)鮮活的“課題實驗課”使課題研究過程脈絡(luò)清晰，使課題研究成果佐證充分，幫助中小學(xué)教師在實踐研究過程中快速成長。
一、“課題實驗課”的定義與特征
1.“課題實驗課”的定義
“課題實驗課”是指在日常課堂教學(xué)或德育實踐活動中融入課題研究所需要的數(shù)據(jù)收集及分析過程的實踐研究課。[ 許凌云,楊青.課題實驗課：教師開展研究的得力助手[J].中國教育學(xué)刊,2009(7) :87]它是課題研究過程的基本實踐單元，“單元”是指整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位。在中小學(xué)課題研究過程中，“課題實驗課”就是這樣的單元，一個個單元連接而成具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的序列，勾勒出課題研究的整體脈絡(luò)。同時，在系列研究課及實踐活動中所收集的數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析、整理后，構(gòu)成課題結(jié)論的證據(jù)鏈條?！罢n題實驗課”實踐范式引領(lǐng)中小學(xué)教師運用課堂觀察、訪談、行動研究等方法，以“課題實驗課”為單元開展課題研究。 2.“課題實驗課”的特征
第一，“課題實驗課”具有教學(xué)與研究的雙重邏輯。一節(jié)完整的“課題實驗課”既體現(xiàn)“教學(xué)”的邏輯，又體現(xiàn)“研究”的邏輯，這就要求“課題實驗課”在實踐操作中具備教學(xué)與研究的雙重目標(biāo)。教師應(yīng)在保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提之下實現(xiàn)研究目標(biāo)，決不能讓數(shù)據(jù)收集活動影響正常教學(xué)活動。第二，“課題實驗課”的參與者既有合作又有分工。在研究過程中，參與者分為授課者和數(shù)據(jù)收集者兩種角色。課前，兩者協(xié)同做好教學(xué)設(shè)計和研究設(shè)計。授課過程中，授課者的任務(wù)是按照教學(xué)設(shè)計授課，完成教學(xué)目標(biāo)，數(shù)據(jù)收集者的任務(wù)是收集相關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)研究目標(biāo)。課后，兩者共同完成數(shù)據(jù)的分析、整理和反思。第三，“課題實驗課”與課題研究密切相關(guān)。“課題實驗課”只有緊緊圍繞課題展開，才能夠收集到準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，從而為課題研究結(jié)論提供有力支撐。因此，在課題研究開始階段，課題組根據(jù)研究需要，整體設(shè)計“課題實驗課”序列，再按照研究進展分步驟實施。第四，“課題實驗課”是一系列研究課組成的具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的序列。一節(jié)孤立的“課題實驗課”所收集的數(shù)據(jù)存在偶然誤差，若干節(jié)課的數(shù)據(jù)匯集在一起，才能保障其科學(xué)性?！罢n題實驗課”的連續(xù)性并不是指課時的連續(xù)性，而是指課題研究過程的連續(xù)性，即并不是每一節(jié)日常教學(xué)課都采用“課題實驗課”的形式，而是在課題研究需要進行數(shù)據(jù)收集或策略調(diào)整的時候才開展。二、“課題實驗課”的價值與功能
1.使課題研究與教育實踐結(jié)合，促進課題管理與指導(dǎo)過程可視化
在中小學(xué)課題研究管理與指導(dǎo)過程中，課題組的開題和結(jié)題階段往往比較清晰，一般都有開題報告、結(jié)題報告或答辯儀式，但課題研究的過程猶如一個“黑箱”,為課題研究的過程性評價和指導(dǎo)帶來困難,也在一定程度上影響了研究成果的可信度。在課題研究過程中，部分教師處于“被科研”狀態(tài)，搞不懂自己在參與什么樣的課題研究，也不清楚經(jīng)歷了哪些課題研究活動，只能將論文證書、結(jié)題證書作為參與過課題的標(biāo)志物。圖-1“課題實驗課”實踐范式指導(dǎo)下的中小學(xué)教育科研課題研究過程
如圖-1所示，“課題實驗課”實踐范式引導(dǎo)下的中小學(xué)教育科研過程不再是“黑箱”，而是呈現(xiàn)出清晰的研究脈絡(luò)。在課題設(shè)計階段，課題組根據(jù)研究所聚焦的問題，進行 “課題實驗課”序列設(shè)計，使課題研究過程清晰化、具體化、可操作化。根據(jù)課題研究主題的不同，“課題實驗課”可以分為兩個類別：學(xué)科教學(xué)型和實踐活動型。學(xué)科教學(xué)類課題主要設(shè)計學(xué)科教學(xué)型“課題實驗課”；班級管理、學(xué)生心理等德育類課題則主要設(shè)計實踐活動型“課題實驗課”。“課題實驗課”的序列化設(shè)計要注重細節(jié)，具體到序列中包含多少節(jié)課，哪一位實驗教師授課，每一節(jié)課的實施時間等。在這樣的科研范式引領(lǐng)下，課題組的研究推進有計劃性，教育科研跟蹤指導(dǎo)也有了抓手。2.使課題研究與證據(jù)構(gòu)建同步，促進課題研究過程科學(xué)化
“課題實驗課”實踐范式不僅引導(dǎo)課題研究回歸課堂，還要引導(dǎo)課題研究為高質(zhì)量課堂建設(shè)服務(wù)。低效率、經(jīng)驗態(tài)、無主題的課堂教學(xué)研究已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的新時代教育需求?！罢n題實驗課”引導(dǎo)教師建立證據(jù)意識，圍繞教學(xué)策略、班級管理策略等，開展教育教學(xué)實踐，并在實踐過程中通過課堂觀察、案例研究、訪談等方式收集和分析數(shù)據(jù)，以佐證教學(xué)策略、班級管理策略的應(yīng)用效果。在這樣的實踐過程中，中小學(xué)教育科研成果有了科學(xué)、規(guī)范的過程性數(shù)據(jù)支撐保障，可以在更廣的范圍內(nèi)推廣、遷移和應(yīng)用。與此同時，“課題實驗課”實踐范式為課題研究成果梳理提供了“進階通道”，引導(dǎo)教師分階段、分層次整理課題研究成果（如圖-1）。在課題實踐過程中，教師依托“課題實驗課”完成課例、教育敘事、課題實驗課實驗報告、活動案例等階段性研究成果，這一類成果對于教師來說比較熟悉，容易入手，也可以從中獲得一定的成就感。隨著“課題實驗課”序列的整體完成。課題組可以結(jié)合上述階段研究成果，梳理課題研究總成果及證據(jù)鏈條，上述階段性成果既是課題總成果的提煉基礎(chǔ)，也為總成果提供了完整的證據(jù)體系。這一階段的整理提煉需要課題研究的骨干力量發(fā)揮作用，引領(lǐng)全體教師構(gòu)建課題研究的成果集群。3.使課題研究與教師能力提升對接，促進教師專業(yè)化發(fā)展
中小學(xué)教育科研的功能不僅限于問題解決與成果產(chǎn)出，還應(yīng)包含教師的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)著眼于教師教育理念（概念）理解、問題解決等能力提升?！罢n題實驗課”為教師專業(yè)化發(fā)展提供了真實教育情境、核心教育理念（概念）、團隊合作等必備實踐要素。第一，真實教育情境?！罢n題實驗課”實踐范式旨在對真實情境中的教育問題開展策略研究，瞄準(zhǔn)教育教學(xué)中的實踐問題開展課堂教學(xué)實踐，教師在真實的教育情境中探索問題解決策略，不再“紙上談兵”。具有情境性的課題研究成果容易遷移和應(yīng)用到相似教育情境中。第二，核心教育理念（概念）?！罢n題實驗課”實踐范式倡導(dǎo)核心教育理念（概念）理解。理解教育學(xué)、心理學(xué)、課程理論中的相關(guān)概念，是落實新課程教學(xué)的基礎(chǔ)。通過什么方式理解？“做中學(xué)”就是最好的方式之一。中小學(xué)教育科研對理論創(chuàng)新性的要求較弱，更傾向于實踐創(chuàng)新，這其中就包含實踐過程中教師對理論的深入理解過程。例如“思維素養(yǎng)”的含義，背誦定義顯然不是最佳學(xué)習(xí)方式。只有教師在“課題實驗課”的課堂中實踐、觀察、反思才能夠逐步理解其含義，形成“思維素養(yǎng)”的“教學(xué)畫像”，讓思維素養(yǎng)從概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)場景或?qū)W生表現(xiàn)。經(jīng)過這樣深入的理解之后，教師才能讓“思維素養(yǎng)”在自己的頭腦中和課堂教學(xué)中扎根，才能依據(jù)頭腦中的“教學(xué)畫像”，找到“思維素養(yǎng)”的有效培養(yǎng)策略。第三，團隊合作。“課題實驗課”不是一位教師單獨完成的實踐范式，需要同伴協(xié)同研究?！罢n題實驗課”從設(shè)計、實施到反思，每一個環(huán)節(jié)都需要團隊合作，徹底打破了以往課題研究中的“單兵作戰(zhàn)”模式。一節(jié)“課題實驗課”就是一個小的項目，一個“課題實驗課”序列通常包含3-5節(jié) “課題實驗課”，教師的合作頻率越高，研討氛圍越濃烈，相互促進的效果越好，成長得越快。在實踐過程中，很多教師將“課題實驗課”形象地比喻為“同心圓”研究，大家為了一個目標(biāo)努力，團隊成長質(zhì)量更高。綜上，在“課題實驗課”實踐范式引領(lǐng)下，教師不僅研究出解決實踐問題的課堂教學(xué)方法、思維培養(yǎng)策略、班級管理策略等，還實現(xiàn)了核心理念（概念）理解，學(xué)會針對具體問題研制策略的路徑和方法，這都是教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。三、“課題實驗課”實踐范式的理論支撐與實踐步驟
1.理論支撐
系統(tǒng)論。任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的功能由元素和結(jié)構(gòu)共同決定。[ 苗東升.系統(tǒng)科學(xué)精要[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,.2010.20-29.]“課題實驗課”實踐范式指導(dǎo)下的課題研究是一個完整的系統(tǒng)，每一節(jié)“課題實驗課”都是系統(tǒng)的重要元素，需要從整體視角規(guī)劃和設(shè)計，以維持這一實踐范式的獨特功能。項目化學(xué)習(xí)理論。項目化學(xué)習(xí)的特征包含以下幾個方面：指向核心知識的再建構(gòu)；創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題和成果；用高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)；將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐。[ 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.32.]這種學(xué)習(xí)方式不僅適用于學(xué)生素養(yǎng)提升，還為中小學(xué)教師專業(yè)成長提供了新的路徑?！罢n題實驗課”實踐范式借鑒項目化學(xué)學(xué)習(xí)要素，著力為教師在職學(xué)習(xí)和成長提供支架。2.實踐步驟
“課題實驗課”如何為課題研究服務(wù)？教師如何在課題研究過程中設(shè)計和實施“課題實驗課”呢？我們通過以下兩個案例分析說明。以《運用思維可視化，促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究》這一課題為例[ 該課題系哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校小學(xué)部所承擔(dān)的一項哈爾濱市教育學(xué)會重點課題。]，具體闡述“課題實驗課”的序列化設(shè)計過程。該課題的主要研究內(nèi)容是：思維可視化教學(xué)策略和方式。在課題研究設(shè)計時，課題組將研究過程具體化為 “課題實驗課”序列，將研究假設(shè)中的思維可視化教學(xué)策略與一節(jié)節(jié)“課題實驗課”對接（如圖-2）。有的策略對應(yīng)同一教學(xué)內(nèi)容的多節(jié)同課異構(gòu)課，有的策略對應(yīng)不同學(xué)科的多類型教學(xué)課。在每一個“課題實驗課”單元中，課題研究團隊都進行充分的課堂觀察，數(shù)據(jù)收集與分析，以檢驗教學(xué)策略的有效性。圖-2 課題研究中“課題實驗課”序列整體設(shè)計案例
在“課題實驗課”序列確定之后，每一節(jié)“課題實驗課”如何實施呢？每一節(jié)“課題實驗課”的實施分為三個階段：課前、課中、課后。以《課堂教學(xué)中學(xué)生心理表現(xiàn)與對策研究》[ 此課題系哈爾濱市阿城區(qū)實驗外國語學(xué)校所承擔(dān)的市教育學(xué)會重點課題。]這一課題為例，闡述“課題實驗課”單元的設(shè)計與實施過程。這是一個學(xué)生心理調(diào)適方面的課題，承擔(dān)這一課題研究的教師設(shè)計和實施了一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科“課題實驗課”——《用列舉法求概率》。課前階段，教師團隊開展了“課題實驗課”單元設(shè)計，其中目標(biāo)設(shè)計（如表-1）清晰展現(xiàn)了這一節(jié)課中所包含的教學(xué)和研究的雙重邏輯。 表-1：“課題實驗課”《用列舉法求概率》中的目標(biāo)設(shè)計
目標(biāo) 設(shè)計 | 教學(xué)目標(biāo) | 1.用列舉法（列表法）求簡單隨機事件的概率，進一步培養(yǎng)隨機觀念。 2.感受分步分析在思考較復(fù)雜問題過程中的作用。 |
實驗?zāi)繕?biāo) | 針對學(xué)生所表現(xiàn)出心理問題的的類型和程度，運用心理調(diào)節(jié)策略，并驗證策略有效性。 |
在目標(biāo)設(shè)計完成之后，研究團隊著手設(shè)計觀察量表，確定了以下三個觀察點：學(xué)生過度依賴型的心理表現(xiàn)，依賴程度及教師解決策略；學(xué)生情緒對學(xué)習(xí)進程的影響；學(xué)生主動接收知識的意志和心理動機狀況及教師解決策略。課中階段，研究團隊進入課堂，分角色完成教學(xué)任務(wù)和數(shù)據(jù)收集任務(wù)。課后階段，團隊教師進行數(shù)據(jù)整理與分析。在數(shù)據(jù)的支撐下，教學(xué)策略有效性得到進一步驗證。如一位數(shù)據(jù)收集教師在課后反饋中提到：“我觀察的第六組中1號男生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，做題快而且準(zhǔn)確。但由于性格內(nèi)向，受情緒影響較大，參與度不高，自己獨立思考和做題的情況較多，完成的速度也很快，但是不善于與其他同組同學(xué)交流。劉老師發(fā)現(xiàn)他的問題后，專門走到身邊和他交流，通過請他到講臺前展示的方式疏導(dǎo)他的心理問題，疏導(dǎo)后有所好轉(zhuǎn)”。一節(jié)“課題實驗課”結(jié)束了，研究團隊根據(jù)本節(jié)課的數(shù)據(jù)進行集體研討，這些數(shù)據(jù)還將與序列中其他課時的數(shù)據(jù)一起匯總分析。四、結(jié)語
“課題實驗課”實踐范式作為一種區(qū)域教育科研的管理與指導(dǎo)范式受到中小學(xué)課題研究團隊的廣泛歡迎?！罢n題實驗課”為中小學(xué)教師提供了課題研究的“熟悉”場所，引導(dǎo)教師在實踐操作中體會什么是“教育科研”，完成“教育科研”這一概念的實踐建構(gòu)。越來越多的教師運用這種實踐范式開展課題研究，一批又一批有推廣價值的成果涌現(xiàn)出來，教師也從中建立了職業(yè)自信。作為一種實踐范式，“課題實驗課”初步完成了理論與實踐架構(gòu)，但仍需要進一步梳理實踐操作的要點和策略，并附以不同類型的實操案例，以幫助教育科研“新手”迅速融入，進入成長快車道。這是“課題實驗課”研究團隊今后需要努力的方向。作者單位：哈爾濱市教育學(xué)會
