唐少華
新的課程改革需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是，要切實(shí)有效地推進(jìn)新一輪的課程改革，從根本上說(shuō)必須讓每位教師把新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。新的教學(xué)觀念不等于新教學(xué)行為。觀念可以傳授，可以通過(guò)講座等形式進(jìn)行傳播，但是，教師掌握了新的教學(xué)觀念并不等于他們就具備了新的教學(xué)行為，因此，構(gòu)建起教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的聯(lián)系，是十分必要的。在教學(xué)實(shí)際中，當(dāng)教師們聽(tīng)了一個(gè)報(bào)告或講座，對(duì)自己的教學(xué)觀念確實(shí)有點(diǎn)觸動(dòng)，但是，他們回到自己的崗位上，又習(xí)慣于自己原來(lái)的做法?！皫缀跛械慕處煻紩?huì)偶爾遇到陳舊的、束縛人的想法和習(xí)性。”所以，不少教師“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，回來(lái)不動(dòng)”，還有些教師明確地說(shuō)，理論可以接受，講得也很有道理，但是具體如何操作？探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生是好的，但是在課堂上如何操作，正如前幾年各種媒體都在喊，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但是一線的教師總會(huì)向：那么素質(zhì)教育怎么搞？一線的教師不僅需要新的教學(xué)觀念，更需要符合新理念的教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)模式，讓教師掌握這些新的教學(xué)策略，邊實(shí)踐、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊深化。因此，搭建新教學(xué)理念與新教學(xué)行為之間的橋梁，應(yīng)該是切實(shí)有效地實(shí)施新一輪課改的重要環(huán)節(jié)之一。從某種意義上說(shuō)，也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文就搭建這個(gè)橋梁提點(diǎn)看法，供同行們參考。
一、改變培訓(xùn)方式：參與式培訓(xùn)。
為了推進(jìn)課改，教育行政部門(mén)、師范院校、進(jìn)修學(xué)校等都啟動(dòng)了新課程的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)，效果不是十分理想，原因有三：第一、培訓(xùn)方式單一，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的講座式，教授上面講，學(xué)員下面記?！斑@種觀念與方式脫節(jié)的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的‘榜樣’”第二、培訓(xùn)的內(nèi)容單一，側(cè)重于講授新理念，忽視對(duì)策略知識(shí)、教學(xué)流程的培訓(xùn)，這是因?yàn)檫@些學(xué)者本人側(cè)重于理論研究，不熟悉中學(xué)課堂，也可能是因?yàn)檫@些具體的操作性、策略性知識(shí)不能登大雅之堂；還可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為觀念改變了，教學(xué)行為自然就改變了。第三，培訓(xùn)教師單一，應(yīng)該多讓一線教師（骨干教師）做主講，專家教授可以在邊上作評(píng)價(jià)，作分析，讓教學(xué)理念扎根于課堂，扎根于教師的教學(xué)行為之中。新課程培訓(xùn)本身應(yīng)該符合新的教學(xué)理念，應(yīng)該為一線教師作示范。首先，培訓(xùn)教師應(yīng)該多層次，既有大學(xué)的理論工作者，也要有一線教師的實(shí)踐工作者，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該多從學(xué)?；鶎影l(fā)現(xiàn)骨干教師，讓這些骨干教師走上培訓(xùn)講壇，讓他們談對(duì)教學(xué)新理念的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)新理念的理解和操作，他們的談話內(nèi)容可能更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際，受訓(xùn)的老師也更容易接受。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容上應(yīng)該多些操作策略知識(shí)培訓(xùn)，這是構(gòu)建理念與行為聯(lián)系的中間橋梁。[美]梅里爾·哈明著的《教學(xué)的革命》，他談到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，就非常具體提出提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的策略，設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)流程。一線的教師看了以后，覺(jué)得可操作，馬上就可以到課堂里去嘗試。[美]LindaCampbell等著《多元智能教與學(xué)的策略》，此書(shū)中對(duì)每一種智能的教學(xué)都提出了具體可操作的策略。而目前我們各種各樣的培訓(xùn)中，這種具體操作策略、操作流程，都很少涉及。有效地培訓(xùn)也應(yīng)該要大大增加這方面的內(nèi)容。最后，改變培訓(xùn)方式，多采用參與式培訓(xùn)。它是體驗(yàn)式的一種，“它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與學(xué)員雙向以及多向交流、互動(dòng)的方式，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極充分參與各項(xiàng)活動(dòng)，在參與中掌握一定的知識(shí)，發(fā)展一定的技能，并形成一定的態(tài)度及價(jià)值觀。它在實(shí)踐中體現(xiàn)為意識(shí)與行動(dòng)兩個(gè)方面的參與，包括師生互動(dòng)及生生互動(dòng)?！北M管由于受時(shí)間、空間、人員等方面的限制，但是，教師培訓(xùn)必須盡可能地采用這種培訓(xùn)方式，這是因?yàn)椋海?）可以將學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)交流充分展現(xiàn)出來(lái)，利與培訓(xùn)者與學(xué)員之間相互吸收、相互學(xué)習(xí)，而且在反思中生成新知識(shí)；（2）這種培訓(xùn)本身具有極強(qiáng)的示范作用。教師親自參與體驗(yàn)，便于在實(shí)際教學(xué)中遷移操作。參與式培訓(xùn)本身就是符合新的教學(xué)理念的教學(xué)行為，讓教師在參與中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟，便于促進(jìn)其反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念，在討論中受到啟發(fā)，在交流中生成新知識(shí)，在反思中矯正行為。參與式培訓(xùn)還可采用案例教學(xué)形式，來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中的案例，提供給大家分析，理解這種行為背后的理論依據(jù)，思考這種行為的變式，豐富解決問(wèn)題的多種策略，這種既有理論又有實(shí)際的教學(xué)方式，教師容易接受，也樂(lè)于接受。
二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育的重要模式。目的在于形成一種可以使教師接受的、并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。在培訓(xùn)內(nèi)容的選定上，更能針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，既可以邀請(qǐng)大專院校的理論工作者進(jìn)行講座，也可以是圍繞學(xué)校近期工作中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行探討，還可以圍繞著某一專題的進(jìn)行系列培訓(xùn)。如我校進(jìn)行的班主任系列培訓(xùn)，每月一次，既有班級(jí)管理理論培訓(xùn)、也有班級(jí)管理策略培訓(xùn)、還有案例分析；又如新教師（五年以內(nèi)）的教學(xué)技能培訓(xùn)，也是每月一次，系列進(jìn)行。第一次是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題。我采用參與式培訓(xùn)形式，提出第一個(gè)問(wèn)題：在你的課堂上，學(xué)生有哪些學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)你列舉出來(lái)，越具體越好，越多越好。然后小組交流共享，接著教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的類(lèi)型。第二個(gè)問(wèn)題是：你在講，你認(rèn)為學(xué)生在聽(tīng)嗎？一個(gè)學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生在聽(tīng)嗎？怎么做才能提高聽(tīng)課的效率。請(qǐng)大家討論，總結(jié)出有效聽(tīng)課的技術(shù)。步步深入，層層探討，教師也很有興趣。之后，我又提出一個(gè)問(wèn)題：怎樣做才能使學(xué)生合作學(xué)習(xí)？有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)。教師又列出了十多種方法。最后，我要求受訓(xùn)教師根據(jù)今天所學(xué)到的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)一節(jié)課的流程。教學(xué)技能培訓(xùn)的第二次，就是要求教師將近一個(gè)月來(lái)新流程實(shí)踐的體會(huì)談出來(lái)，四人小組交流。并要求他們說(shuō)出這樣做的教育教學(xué)原理是什么？接著進(jìn)行變式，產(chǎn)生新的操作策略。系列培訓(xùn)，可以讓教師做到邊操作、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊深化。
校本培訓(xùn)的方式可以是多種多樣，既可以是集中的參與式培訓(xùn)；也可以是日常工作的互相探討。新的課堂流程設(shè)計(jì)好，請(qǐng)其他老師到班上來(lái)聽(tīng)自己的課，提出修改意見(jiàn)、互相探討、互相學(xué)習(xí)。
校本培訓(xùn)的主講者也可以多種類(lèi)型的。有校領(lǐng)導(dǎo)、有骨干教師、也有新教師，這既可以達(dá)到學(xué)校資源共享，又可以使培訓(xùn)更接近學(xué)校實(shí)際。學(xué)?？梢猿浞掷眯１九嘤?xùn)這一形式，幫助教師把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。
校本培訓(xùn)立足于學(xué)校實(shí)際，從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，本著前瞻性和實(shí)效性、專業(yè)知識(shí)與教育研究、實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)相結(jié)合的原則，其培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)。
三、開(kāi)展專題研究。
1、專題的確定：可以是理論問(wèn)題，也可以是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如試卷講評(píng)課如何上得更有效益，圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我校各個(gè)學(xué)科組都開(kāi)設(shè)了一堂課，全校教師參與聽(tīng)課，并進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課要求說(shuō)出這樣做的利弊，這種做法背后的理論依據(jù)，然后由各學(xué)科組長(zhǎng)總結(jié)出試卷講評(píng)課的基本流程，再反饋給學(xué)科組的老師討論、實(shí)施，并逐步產(chǎn)生變式，豐富其教學(xué)策略。再如，我校還舉行過(guò)探究學(xué)習(xí)策略的研究，各學(xué)科組先進(jìn)行了有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合某堂課進(jìn)行操作策略的設(shè)計(jì)，并向全校教師推出公開(kāi)課，全校教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，然后自己試上，自己總結(jié)。
2、專題研究的形式：既有理論學(xué)習(xí)，包括集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)；也有課堂操作策略的設(shè)計(jì)，包括討論、設(shè)計(jì)、展示、總結(jié)等等。專題研究，針對(duì)性更強(qiáng)，教師精力更集中，對(duì)于改變教師的教學(xué)行為也更有效。
四、教育理念措施化。
許多教育新的理念，教師不容易接受。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任把它轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行政措施，以行政命令形式頒布實(shí)施，要求教師先執(zhí)行，再慢慢地體會(huì)理解這種做法的道理。如反思學(xué)習(xí)法，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，就需要不斷地反思自己。教學(xué)反思有助于提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師。為此，我校明確規(guī)定，每個(gè)教師每周必需有兩個(gè)課后反思記錄，學(xué)校每月檢查一次。對(duì)于學(xué)生，我們要求學(xué)生每天晚自修的最后20分鐘，作一日反思，把當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)反思；每周最后一節(jié)課的20分鐘，要把一周學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧反思，并填寫(xiě)好《反思表》。到一個(gè)月結(jié)束，把這四張《反思表》再發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)反思，要求學(xué)生做到日反思、周反思、月反思。許多教師開(kāi)始不理解，有抵觸情緒，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行說(shuō)服，強(qiáng)制執(zhí)行下去，到現(xiàn)在，我們的教師和學(xué)生都已養(yǎng)成了反思自己，反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，已經(jīng)成為自覺(jué)行為，他們從中也體會(huì)到這樣做的益處和道理。
學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法都是習(xí)得的，這一教學(xué)理念，要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨?，還真不太容易。因此，我校規(guī)定40分鐘的課堂上，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間必經(jīng)保證10分鐘以上，練習(xí)的形式應(yīng)該多樣化，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、做等等。通過(guò)學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查監(jiān)督，這一觀念已基本轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為了，課堂效益也大大提高了。
理論轉(zhuǎn)化為行為，并不都是自然而然的事情。許多新理念必經(jīng)有那些“實(shí)踐能力”較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)、骨干，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可操作、可考核的行政措施，才能將其貫徹落實(shí)。成功智力理論，就把“實(shí)踐能力”單獨(dú)作為一種智能，這也表明，并不是所有的人都天生具備這種實(shí)踐智能的，這種能力也需要培養(yǎng)、訓(xùn)練。這就是說(shuō)教師的教學(xué)操作能力、操作策略，尤其是符合新課改的新理念的教學(xué)操作能力，更需要實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。只有這種操作策略培訓(xùn)到位了，新課改才能落到實(shí)處，才能真正有效。
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