----推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略探究
學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。在新課程背景下，引領(lǐng)以中青年為主體的教師隊(duì)伍“學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作”，促使他們轉(zhuǎn)型為“研究者”，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑。
如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？筆者認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是讓教師的工作“學(xué)習(xí)化”。而推進(jìn)工作“學(xué)習(xí)化”的策略之一是：立足于校本培訓(xùn)，積極引領(lǐng)教師“學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作”。
教學(xué)反思中促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)
反思性學(xué)習(xí)是教師通過(guò)有意義的校園生活、教育事件與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘隱藏在這些事件、經(jīng)驗(yàn)背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律。留心處--處處皆學(xué)問(wèn)；細(xì)心時(shí)--時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)。一線教師要養(yǎng)成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的反思性學(xué)習(xí)、合作研究的習(xí)慣乃至品質(zhì)。
1、反思性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)--發(fā)現(xiàn)+探究
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的問(wèn)題是人人都無(wú)法回避的，研究問(wèn)題是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)必經(jīng)的過(guò)程。教師是要根據(jù)工作需要來(lái)學(xué)習(xí)的，應(yīng)該主要是以“問(wèn)題”為中心的行動(dòng)學(xué)習(xí)。
一是案例形式的問(wèn)題中心學(xué)習(xí)。它首先呈現(xiàn)的是諸如新課程改革理念和現(xiàn)代教學(xué)理論（如模式、策略、方法）體系的內(nèi)容，然后通過(guò)課堂案例來(lái)展示、印證，促進(jìn)教學(xué)理念不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。實(shí)踐證明，這是一種具有很強(qiáng)適用性的，能不斷促進(jìn)教師校本學(xué)習(xí)的方式。
二是“問(wèn)題”為本的學(xué)習(xí)。它是先提出一個(gè)典型的具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面需要學(xué)習(xí)和依托現(xiàn)代教育理論，更多地是要去研究和創(chuàng)新知識(shí)或見(jiàn)解，形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略等。
2、反思性學(xué)習(xí)策略--實(shí)踐+反思
從教師成長(zhǎng)的規(guī)律中可以看到：教師的實(shí)踐經(jīng)歷不會(huì)自動(dòng)生成科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)也不能自動(dòng)成為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的資源。教師的經(jīng)驗(yàn)好比寶庫(kù)，開(kāi)啟的鑰匙就是反思。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有反思性學(xué)習(xí)才會(huì)有效地促進(jìn)自我更新取向的專業(yè)化發(fā)展。
教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思可以歸結(jié)為：
①把自己作為學(xué)生來(lái)反思自己教學(xué)。當(dāng)今教師不能僅從課本和教參中“討生活”，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素悉心研究，深層把握教育教學(xué)的規(guī)律，這樣才能在變化無(wú)窮的教育教學(xué)情境中應(yīng)付自如，取得主動(dòng)權(quán)。
②通過(guò)同行中的榜樣教師進(jìn)行反思?！叭诵斜赜形?guī)煛保朴诎l(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣既能幫助我們完善自身思想道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)，又能誘導(dǎo)和激發(fā)我們的工作動(dòng)力。
③通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思。教師在上完一節(jié)課后，要及時(shí)尋找自身與他人的差距，尋找課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)和理念的差距，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)、肯定成果并寫(xiě)出教育反思與體會(huì)。
④通過(guò)學(xué)生反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)。從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)變化等反思自己的教學(xué)。例如對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷或個(gè)別訪談等，選擇一些新課程的問(wèn)題進(jìn)行反思研究，促進(jìn)自己改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
⑤通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思。如面向社區(qū)家長(zhǎng)的開(kāi)放教學(xué)；家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)、座談會(huì)等。
合作教學(xué)中促進(jìn)教師合作性學(xué)習(xí)
教師之間的互動(dòng)--互相聽(tīng)課、評(píng)課、議課、研究課、集體備課，結(jié)合日常工作運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，在實(shí)踐中合作研究，在研究中合作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合作創(chuàng)新和教學(xué)理念、行為的轉(zhuǎn)化。
合作學(xué)習(xí)形式可以有：
①指導(dǎo)性的教師合作學(xué)習(xí)。如：邀請(qǐng)同事進(jìn)行課堂觀摩與診斷指導(dǎo)自己的教學(xué)、教學(xué)評(píng)估小組行動(dòng)等。
②觀摩型的教師合作學(xué)習(xí)。如：觀摩教學(xué)、教學(xué)展示等。
③研究型的教師合作學(xué)習(xí)。如：小組合作教學(xué)、課堂事件調(diào)研、反思性教例研究、反思性說(shuō)課活動(dòng)、教學(xué)創(chuàng)新論壇、課題引領(lǐng)的行動(dòng)研究等。
④與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。特別是在新課程改革教研活動(dòng)中與上級(jí)學(xué)科教研員在互動(dòng)式切磋中學(xué)習(xí)。
⑤學(xué)校要有計(jì)劃地加強(qiáng)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會(huì)、學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。
建立合作與反思性學(xué)習(xí)的保障
1、校長(zhǎng)要重視在學(xué)校中組織開(kāi)展校本培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。校長(zhǎng)要指導(dǎo)并參與校本培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程，營(yíng)造和諧、合作、研究的學(xué)習(xí)工作氛圍。校長(zhǎng)要依靠?jī)?yōu)秀教師、骨干教師積極引領(lǐng)，建立“行為合作性、問(wèn)題反思性”教師行為規(guī)范。
2、創(chuàng)建合作性、反思性教風(fēng)，致力于營(yíng)造研究、合作、自由對(duì)話的教學(xué)氛圍。如建立反思性的教學(xué)論壇、研討會(huì)等。
3、建立鼓勵(lì)合作、反思的制度。如建立合作、反思性職業(yè)行為規(guī)范；創(chuàng)新激勵(lì)合作與反思的校本教研方式；把合作與反思列為評(píng)價(jià)教師工作的一項(xiàng)內(nèi)容；把成果作為創(chuàng)優(yōu)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，等等。
教師發(fā)展的主體是自己，要把教學(xué)工作當(dāng)作一種富有創(chuàng)造性的工作。如果教師能進(jìn)入到這種狀態(tài)，就能走上“合作與反思”的教學(xué)行為研究之路，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，學(xué)有成就；讓教師教得自然、幸福，教有所為。
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