同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，只有積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地質(zhì)疑問難，才能提高學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)探索精神。作為教師，我們應(yīng)該尊重兒童的權(quán)利，尊重兒童主動(dòng)質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不是被動(dòng)地知識(shí)接受者，而是積極的探究者、主動(dòng)的思考者。教學(xué)不是向?qū)W生提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)，而是讓學(xué)生自己去思考，去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)的過程。在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下途徑中尋找。
在字、詞中質(zhì)疑問難,增強(qiáng)低段學(xué)生的識(shí)字能力。新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的的學(xué)習(xí)方式，變教師問為學(xué)生問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這大大激發(fā)了學(xué)生的主體精神，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。然而，我們卻經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，課堂上你問他答，他問你答，此起彼伏異常熱鬧。分析學(xué)生的問題，大多是一些雞毛蒜皮、沒有思考價(jià)值的問題。其實(shí)有好多問題學(xué)生不問也是明白的，有時(shí)他們就是覺得問別人有意思，還能得到老師的表揚(yáng)，于是就沒問題找問題。客觀地說，學(xué)生的這種問題意識(shí)是好的，但我們不能這樣無節(jié)度地你問我答，教師的主導(dǎo)、調(diào)控作用是不可忽視的。
我覺得培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生提問，調(diào)控學(xué)生在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題有價(jià)值。我們可以讓學(xué)生先讀書后提問，提問之前要在小組內(nèi)交流一下，把那些沒有價(jià)值的問題或明知故問的問題減少到最低程度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)更有意義。另外我認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生提問題不等于教師就不問了，為了更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上必須要問。當(dāng)然教師的問題要講策略，要耐人尋味，一問而牽全篇是最好的。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前啟發(fā)性地問，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中點(diǎn)撥性地追問，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之后反思性地問。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，對于學(xué)好語文和其他功課都有著重要的意義和作用，要能夠質(zhì)疑問難，就必須對文章作深入的探求，也就是說，在讀書時(shí)不能囫圇吞棗，要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，寬容學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許并支持學(xué)生發(fā)表新意見，提出新見解，為學(xué)生獨(dú)立思考提供理想空間。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！笨梢妼W(xué)生的“疑”蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的長進(jìn)。
總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。
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