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課堂提問應(yīng)該有個(gè)“度”

淺議課堂提問中的“度”

一、合適的頻度

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，過去的“滿堂灌”被現(xiàn)在的“滿堂問”所取代，不該問的也問了，許多問題流于形式。誠(chéng)然，課堂提問在教學(xué)中起著非常重要的作用，課堂教學(xué)的推進(jìn)、問題的提出、以及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、教學(xué)效果的檢測(cè)等都是通過課堂提問來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但并非說(shuō)，問題越多課堂效果就越好。問題太多學(xué)生忙于應(yīng)付，心情過分緊張，久而久之學(xué)生成為應(yīng)答的機(jī)器，缺少自己獨(dú)立的思考和獨(dú)到的見解。因此，課堂提問應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要應(yīng)該有個(gè)度的限制。

二、恰當(dāng)?shù)奶荻?/span>

問題簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考就能作答，難度過大只有個(gè)別學(xué)生才會(huì)，不能啟動(dòng)學(xué)生的思維。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不同梯度的題目，引導(dǎo)學(xué)生步步接近目標(biāo)，直到頓然醒悟。

三、適中的速度

啟發(fā)式教學(xué)離不開提問，教師向?qū)W生提問速度不宜過快或過滿。若步步緊逼，學(xué)生心里負(fù)擔(dān)過重，思考問題不周全，失去提問的意義。延遲時(shí)間過長(zhǎng)，課堂氣氛松松跨跨，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

因此，教師提出問題后，不要讓學(xué)生急著回答，留給他們一段分析思考的時(shí)間。學(xué)生回答完問題，教師再等待一段時(shí)間，不忙下結(jié)論，留給學(xué)生對(duì)自己的答案作進(jìn)一步探討和補(bǔ)充的余地，而后教師才對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正或發(fā)表自己對(duì)問題的看法。