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學(xué)起于思，思源于疑

——談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生的問題意識

納雍縣特殊教育學(xué)校郭玲

摘要：“授之以魚，不如授之以漁?！?就聾生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)而言，“問題意識”是創(chuàng)新精神的基石，強(qiáng)化聾生的問題意識是培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。因此，教師要教給聾生提問的方法，培養(yǎng)聾生質(zhì)疑問難的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)，問題意識，創(chuàng)新能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火繩，是聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教育家顧明遠(yuǎn)曾說“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。愛因斯坦也曾經(jīng)說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更有意義、更重要”。因?yàn)榻鉀Q問題是學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)上的技能，而提出新的問題，從新的角度去看舊的問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?？梢?，培養(yǎng)聾生的問題意識是何等重要?。∪欢?，作為聾校數(shù)學(xué)教師的我們，太應(yīng)該反思我們的課堂教學(xué)模式和聾生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)模式基本是灌輸——再灌輸。聾生學(xué)習(xí)方式基本是看講——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。聾生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師對聾生的要求就是認(rèn)真地看，緊跟教師的思路?？矗蔀槊@生唯一的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在課堂上不斷提醒聾生：“注意看講”。家長也囑咐孩子：“上課要注意看講”。教師在聾生的操行評語上也總愛有這樣的話：“上課注意看講，積極舉手回答老師的問題”。

針對聾生只會看講，不會提問的問題，我以問卷調(diào)查的形式，對我校四年級——九年級的120名聾生進(jìn)行調(diào)查及座談，歸納出聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“問題意識”淡薄的原因主要有：不會問、不敢問、沒機(jī)會問、不習(xí)慣問。如何讓聾生敢于提問、學(xué)會提問、善于提問，讓聾生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動(dòng)獲取知識呢？下面談?wù)勔稽c(diǎn)我的淺見，僅著拋磚引玉。

一、首先教師要營造寬松氛圍，培養(yǎng)聾生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使聾生敢問。

聾生的提問能力其實(shí)是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累和語言技能的綜合能力。聾生在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。怎樣培養(yǎng)聾生的敢問呢？教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)成平等的“首席”，積極營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)平等、輕松、和諧的教與學(xué)的氛圍。教師要“蹲下來看聾生”，從他們的視角看問題，積極地建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動(dòng)作、表情傳遞給聾生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)聾生提問題時(shí)，教師用贊許的目光和專注的神情，會使聾生感到老師對自己所提出的問題是非常重視，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵(lì)聾生勇敢地提出問題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)提的問題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，消除聾生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到聾生認(rèn)為都懂了，沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識地與聾生互換角色，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓聾生在自由討論，在討論中嘗試提問和解答。

二、要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使聾生想問。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)聾生的問題意識，使聾生確實(shí)感到有問題要問。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的欲望。

1、從課題切入，培養(yǎng)提問能力

課題一般都是聾生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聾生抓住課題提問的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過程，也是訓(xùn)練思維能力的過程。如在教學(xué)“認(rèn)識角”一課時(shí)，我結(jié)合新課的導(dǎo)入板書出課題后，面帶微笑親切地問聾生：同學(xué)們，你們看到課題想知道什么呀？聾生思考片刻后說：“角是什么樣的？”、“角有名稱嗎？”、“角有大小嗎？”、“角在生活中有什么用呢？”……聾生提出問題后，我通過展示實(shí)物，指出事物的角；課件演示實(shí)物的角、抽象出角；和聾生一起做角；比較角的大小等活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己去探索、研究，動(dòng)手操作，合作交流，解決提出的問題，聾生興趣高漲，學(xué)習(xí)積極性高，不但理解和掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也培養(yǎng)了聾生提問的能力。

2、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)聾生的親身體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題。

“眼過百遍，不如手過一遍”。讓聾生親手動(dòng)手操作過程中，聾生得到了親身體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀察，培養(yǎng)了審美意識。教材中讓聾生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，如認(rèn)識數(shù)、數(shù)的加減、認(rèn)識圖形、求圖形的面積，以及面積的推導(dǎo)過程等等，我都盡力去準(zhǔn)備好充足的實(shí)物或?qū)W具，讓聾生人人動(dòng)手，真正落實(shí)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”這一重要學(xué)習(xí)方式。

3、時(shí)時(shí)設(shè)疑。

設(shè)疑是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一大優(yōu)勢。這就要求教師要充分了解聾生原有的知識結(jié)構(gòu)，才能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑問，使聾生在頭腦中產(chǎn)生極大的求知欲。如：在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》一課時(shí)，我出了這樣一題：比較5、50、500、5000的大小。聾生一看題目，就感到驚訝，這誰不會呢？他們笑著并說出了結(jié)果，這時(shí)我卻面帶微笑，抓住“機(jī)會”說：“要使它們都相等，你有什么好辦法嗎？”聾生趕緊討論，探索新、舊知識之間的聯(lián)系，哦，原來，它們的奧秘就在于小數(shù)點(diǎn)，接著又趁熱打鐵，問：“為什么都相等？”這樣設(shè)疑，使聾生能明確學(xué)習(xí)本課的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)聾生認(rèn)真細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的精神，使聾生在輕松而有濃厚興趣的情境中尋求新知。

三、教師要傳授質(zhì)疑方法，使聾生會問。

常言道：授之一魚，不如授人一漁。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到，培養(yǎng)聾生學(xué)會是前題，而讓聾生會學(xué)才是目的。我們要讓聾生想問、敢問、好問，但更應(yīng)該讓他們會問。要使聾生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。聾生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使聾生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會聾生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，教師要啟發(fā)聾生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)聾生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使聾生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。當(dāng)聾生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，教師不應(yīng)立即打斷聾生的話語，也不立即予以訂正，而是讓在聾生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)或者請同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶聾生一把，送他們一程。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使聾生一步一步地上路，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價(jià)值。還要讓聾生明確質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見；認(rèn)真觀察，善比較。

四、教師要形成多元評價(jià)體系，重在激勵(lì)，使聾生善問。

“善問”是指聾生能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿數(shù)學(xué)課堂，并通過對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納，提出解決問題的辦法，最終形成新知。在教學(xué)中，教師要注意適時(shí)評價(jià)，并且引導(dǎo)聾生自己評價(jià)，逐步提高聾生提問的質(zhì)量。聾生問題意識的培養(yǎng)需要有一個(gè)寬松的環(huán)境，教師對聾生的激勵(lì)性評價(jià)非常重要。對聾生的評價(jià)不能只看結(jié)果，更要注重過程。

首先，對聾生提出的問題不論多么膚淺或異想天開，但這是聾生“自己的”問題，說明聾生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的思考，教師都不能嘲笑，更不能在語言或行動(dòng)上挫傷聾生的積極性，而要善于捕捉聾生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)聾生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。

其次，讓聾生成為提問的主人。課堂對問題的關(guān)注點(diǎn)要由傳統(tǒng)的以書本設(shè)計(jì)的問題、教師設(shè)計(jì)的問題為中心向以聾生自我需要解決的、自我發(fā)現(xiàn)的問題為中心轉(zhuǎn)移。聾生提出有價(jià)值的問題不會很多，但教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，并加以及時(shí)利用，這也就是應(yīng)激和課堂組織能力。

最后，在課后反思時(shí)，要關(guān)注課堂的問題資源：如，這節(jié)課自己設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問題，聾生在一堂課提出了幾個(gè)有價(jià)值的問題，這些問題是怎樣處理的。并非每一節(jié)課都要畫一個(gè)“完美”的句號。不要認(rèn)為聾生“沒有問題了”便是大功告成了，有時(shí)留一點(diǎn)空白，留下一個(gè)問號，也許更加精彩。

我們要形成這樣的共識：學(xué)貴有疑，教貴存疑。培養(yǎng)聾生的“問題意識”不僅是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，而其本身也是教學(xué)的重要目的之一。總之，在整個(gè)施教過程中，教師應(yīng)該通過多種途徑，讓聾生想問、敢問、好問、會問，使聾生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)質(zhì)疑，幫助聾生認(rèn)識自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使聾生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] 編者：教育部師范教育司組《聾童教育學(xué)》、《聾童心理學(xué)》

[3] 周玉仁主編《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》

[4] 龐君博主編《特殊兒童教育法》

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