青原區(qū)城北學校：尹信軍
長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，偶爾有學生冒然提出一個問題，教師卻生怕節(jié)外生枝，打亂自己預設的教學的步驟，耽誤了時間，硬是將有問題的學生“按”了下去，即使開明一點的老師，也只是用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，不作任何“糾纏”。長此以往，學生自然便無“問”可“提”了。
老師給學生10個問題還不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去產生一個問題。因為，提出問題總是以積極思考為前提的，孩子只要能提問，說明他已學會動腦，學會思考，那在平常的教學中應如何培養(yǎng)孩子的問題意識呢？
一、鼓勵主動提問。
一般認為，能夠主動提問的孩子，思維較少受思維定勢的影響，學習過程中表現(xiàn)出求知欲望盛，學習效率高的特點，培養(yǎng)學習主動提問的意識是解決數(shù)學教學的關鍵。
1、創(chuàng)設情景，讓學生產生問題
在課堂教學中，教師提供啟發(fā)引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強，例如：我在一年級教學“圖形的認識”時，我先用多媒體出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體的動畫功能把它們組合成一個機器人。機器人說話了，“小朋友，我是圖形知識博士，你們在圖形知識方面有什么問題，盡管問我吧！”學生一下子被吸引住了，爭先恐后的提出了許多問題。生動的畫面言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養(yǎng)學生的提問能力起到事半功倍的效果。
2．鼓勵猜想。教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設良好的心里氛圍，營造一個寬松和諧的學習環(huán)境，鼓勵學生敢于提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯誤的猜想?！皼]有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”我在教學“銳角和鈍角”時，先讓學生回憶長方形的特點：四條邊，兩對邊相等，四個角，都是直角。然后讓學生猜一猜，一個長方形被剪一刀，剪掉一個角后，還剩下幾個角？學生大膽猜測后，接著讓學生通過剪一剪、試一試的操作活動，讓學生感受圖形的變化過程，同時也為學習新知識提供材料。對于問題“剩下的角與以前學過的直角有什么不同？它們叫什么名字？它們有什么特點？”自然生成。
二、教給學生方法，使學生善于提問。
“什么是學問？學問就是要學怎么問，就是學會思考問題?！闭n堂教學中常常有這樣的場面，讓學生提問，他們不是搖頭，就是干瞪眼，不知從何問起。因此，如何讓學生學會怎樣提問，問到要害處，關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法，學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。
1、觀察提問。
讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，教學“二十以內加法表示”時，讓學生填完表后，觀察提問：（1）豎著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？（2）橫著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？（3）根據(jù)一個加法算式，可想到哪些減法算式？
2、對比提問。
根據(jù)某些相似的概念、定律、性質的相關聯(lián)系，通過對比和推理把問題提出來，例如：學習“9的乘法口訣時”，便可聯(lián)系“8、7”的乘法口訣提出問題：怎樣推出9的乘法口訣？它的乘法口訣有幾句？前后各句之間有什么規(guī)律？帶著這樣的問題，讓學生試著用以前學習編口訣的方法，編9的口訣。這樣，在問題的提出中得出結論。
3、分析綜合提問。
如在教學“連乘應用題”時，先為學生提供一張物品的購物清單，讓學生觀察，從表中了解到哪些信息？老師選擇一組信息，出示：“買了3箱礦泉水，每箱18瓶，每瓶2元”。根據(jù)這一組信息，你能提出哪些數(shù)學問題？“一共有多少瓶？”“一箱要多少元？”“一共需要多少錢？”這樣需要解決一個問題，學生就會去尋求條件，這樣又會有新的問題不斷產生，直到找到已知條件解決問題為止。
三、增強信心，讓學生樂于提問。
蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！睒酚谔釂柺?1世紀人才的重要心理素質之一。因此，教學時，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，在課堂上給學生提供各種機會，讓他們發(fā)表看法，提出問題，并對他們的提問給予充分的認可和肯定，采取平等開放的態(tài)度，使學生樹立提問的信心產生樂于提問的情緒體驗。另外，還可采用一些競爭機制，大大增強提問的樂趣，如：讓學生對老師提問，同學之間提問，還可以對教材提問等。
總之，對小學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質疑問難，讓他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂的主人。
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