（江蘇省高郵市甘垛鎮(zhèn)甘垛小學(xué) 郵編： 225636 郵箱：gygdxxzdx@163.com）
摘要：改變傳統(tǒng)的講授方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以情促智，用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使教與學(xué)情智交融。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變方式 以情促智 情智交融
愛因斯坦說過："興趣和愛好是最好的老師。"課堂教學(xué)要取得良好的效果，教師要有淵博的知識，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心安排好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要設(shè)法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前處于對知識的“渴求狀態(tài)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動機(jī)和熱情。所以在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的講授方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以情促智，運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，促進(jìn)交流合作，情智共生。
一、轉(zhuǎn)變方式 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
1、 解放學(xué)生，從油鍋里撈孩子。
縱觀傳統(tǒng)教學(xué)的課堂，學(xué)生在課堂上沒有自由，缺乏生命的活力，對周圍的事物沒有濃厚的興趣，儼然是書本的奴隸，分?jǐn)?shù)的仆人。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是主流，新的教學(xué)方式依然停留在文字、口號上，教學(xué)改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)。以學(xué)生為主體，我認(rèn)為首先是解放學(xué)生，怎么解放？《中國教師報(bào)》編輯部主任李炳亭老師說“從油鍋里撈孩子。”，就從“撈”字說起吧，解放學(xué)生以達(dá)到充滿活力的課堂，老師要做到讓學(xué)生在課堂大膽去想，大膽去講。課堂上學(xué)生表現(xiàn)：“舉手積極，爭問搶答；討論熱烈，辯論激烈；多種思維，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，充滿活力?！?/span>
2、轉(zhuǎn)變方式 ，以學(xué)定教。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“以教定學(xué)”這種單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂推進(jìn)的一大障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)書，教學(xué)就是教師對學(xué)生的單向傳遞 ，離開教師，學(xué)生就無法學(xué)到知識。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有興趣。這種學(xué)習(xí)方式窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)發(fā)展，反而成為發(fā)展、進(jìn)步的阻力。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式——即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教” 。義務(wù)教育（2011年版）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者 。” 教師在課堂上的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，始于學(xué)，終于學(xué)，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定“教”的內(nèi)容和“教”的方式，“以學(xué)定教”與兩千多年前孔子提出的“因材施教”有異曲同工之處。學(xué)生是有巨大學(xué)習(xí)潛力的、是可以學(xué)會的。學(xué)生在課堂上不但要學(xué)“知識與技能”，還要掌握“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等，不論哪一個(gè)方面，只有教師的“滿堂灌”和“一廂情愿”都是不可取的，其教學(xué)目標(biāo)都是難以實(shí)現(xiàn)的。 運(yùn)用“以學(xué)定教”的方略能使教學(xué)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。
根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)等一系列教學(xué)行為，都應(yīng)由學(xué)情決定的。那么，學(xué)生的學(xué)情如何，哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠理解，教師可以不教，這樣的學(xué)生大致有多少；哪些內(nèi)容學(xué)生單靠自己不能理解，需要教師講解，這樣的學(xué)生又有多少等等。所有這些教學(xué)信息教師怎樣掌握？很顯然，只有一個(gè)途徑，這就是“先學(xué)后教”。 所謂“先學(xué)后教”，即教師在上課前精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案：設(shè)計(jì)好學(xué)生的自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)好探究問題，在進(jìn)入課堂以后首先向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，包括自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，同時(shí)還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下自主地、積極地學(xué)習(xí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
3、 講有趣的故事，激活興趣。
教學(xué)活動不是機(jī)械執(zhí)行教案的過程，而是調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，師生共同參與，相互作用，開放的，動態(tài)生成的過程。因此，在教學(xué)中教師有必要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)小故事，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《0的認(rèn)識》一課時(shí)，我就用故事導(dǎo)入:（課件）美麗的草地上有三只小兔在玩捉迷藏的游戲。一只躲到了樹林里，問學(xué)生：“小朋友，現(xiàn)在草地有幾只兔？”學(xué)生回答：“2只”。又一只躲到了花叢中，問學(xué)生：“小朋友，現(xiàn)在草地有幾只兔？”學(xué)生回答：“1只?！薄ＪＯ碌囊恢煌糜秩フ覄倓偛仄饋淼?/span>2只兔了。老師問：“這時(shí)草地上有兔嗎？”學(xué)生回答：“一個(gè)也沒有?！??！?/span>0”也就順理成章被學(xué)生接受了。
4、巧設(shè)教學(xué)前奏，誘發(fā)興趣。
在教學(xué)“5的”乘法口訣時(shí)，課前我講了青蛙與癩蛤蟆比賽數(shù)數(shù)的故事。有一天，青蛙與癩蛤蟆在一起，進(jìn)行一次數(shù)數(shù)比賽，規(guī)則是看誰先數(shù)到十。比賽開始，青蛙張大嘴巴：“1、2、3、……10，1、2、3、……10，……”上氣不接下氣的數(shù)著，而癩蛤蟆慢吞吞地：”（賴）二（哦）五一十，……”癩蛤蟆獲得了冠軍。通過這個(gè)故事使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)乘法口訣的作用和妙處，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)乘法口訣的興趣和熱情。
二、以情促智，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。
“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這是大家熟悉的名言，現(xiàn)實(shí)中，不少教師卻不善于引導(dǎo)學(xué)生提問。思維是從問題開始的，學(xué)有所疑，才會有所思，有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。 在教學(xué)過程中，我不但教會學(xué)生學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)學(xué)生想問、敢問，讓他們學(xué)會問。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵是教師的熱情鼓勵(lì)，她猶如一種強(qiáng)大有力的催化劑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并樂于提問。教師可采用示范法、提示法、激勵(lì)法等多種方法促進(jìn)學(xué)生提問。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生也就掌握了提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現(xiàn)類似內(nèi)容，學(xué)生的提問也就更有針對性。如教三角形面積的計(jì)算時(shí)，揭示課題后，我問：“看到課題你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后提出問題：“我想知道三角形面積計(jì)算公式是什么？”“我想知道兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成哪些圖形？”這樣，學(xué)生在教師提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不僅得到了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生提問的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生“多思善問”，應(yīng)該注重學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，這不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、愉快地獲取知識的狀態(tài)。
1、引入時(shí)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教 “小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在數(shù)學(xué)王國里，有很多很多的數(shù)，其中兄弟倆長得非常相似，（板書：123.4、12.34）你能分辨出它們的大小嗎？如果這兄弟倆能相互團(tuán)結(jié)，和睦相處那該多好呀。可是123.4、依仗自己大，對12.34不僅不愛護(hù)，反而經(jīng)常欺負(fù)它，這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點(diǎn)知道了。小數(shù)點(diǎn)決定要為12.34討回公道，機(jī)會終于來了，這天123.4又在耍威風(fēng)，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)悄悄地從“3”的右下角來到了“1”的右下角（課件演示），大家再看這個(gè)數(shù)（手指1.234）還能神氣嗎？為什么呢？從上面這個(gè)故事，我們可以看出一個(gè)什么問題呢？那就是小數(shù)點(diǎn)位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。今天，我們就來研究這個(gè)問題。把枯燥無味的知識變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、新知時(shí)釋疑、探疑。
弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“再創(chuàng)造”。因此，教師在新知教學(xué)時(shí)要利用學(xué)生此時(shí)思維高度集中的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí),我采用講故事的方式誘發(fā)學(xué)生提問題——孫悟空說:“同一個(gè)大餅，我分給八戒1/3,分給沙師弟2/6……”孫悟空的話還未說完,八戒就大叫起來:“猴哥這樣分不公平!”聽完這個(gè)故事后,請同學(xué)們來評評理:“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán):“八戒分得份數(shù)少,是否就分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰大誰小,該怎么比較呢?”這樣,在老師創(chuàng)設(shè)的情境下,學(xué)生心里想提的問題就多了。他們出于對問題的好奇,陷入積極的探索狀態(tài)中,學(xué)習(xí)方式也從被動接受向自主探索、自主發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主體。
3、結(jié)束時(shí)質(zhì)疑。
古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！泵抗?jié)課的末尾，往往為教師所忽視，其實(shí)，如能利用這短短的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的欲望，可以把有限的課堂時(shí)空延伸到課外，形成一個(gè)開放的大課堂教學(xué)環(huán)境，這更有利于學(xué)生的良性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生帶著問題——走出課堂，為此，我們要花大氣力想辦法，預(yù)留多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生沉思默想，使其做深入的思考，做思維的主人，能以批判的方式參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能多問幾個(gè)為什么，不要一味地包辦代替。當(dāng)學(xué)生真能經(jīng)常性地提出一些有價(jià)值的問題，這樣的課堂必然帶給學(xué)生更多的收獲。感到意猶未盡，從而產(chǎn)生在課外繼續(xù)研究的心理，發(fā)展自學(xué)能力。
三、情智交融 促進(jìn)交流合作。
1、情與智交融。我們在進(jìn)行某些內(nèi)容的教學(xué)后，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感與智慧，用學(xué)習(xí)兒歌的形式進(jìn)行趣味記憶和應(yīng)用，相信孩子們的學(xué)習(xí)將會更有趣味。例如：《退位減法歌》：“退位減法要牢記，先從個(gè)位來減起； 哪位不夠前位退，本位加十莫忘記；如果隔位退了１，０變十來最好記?！薄哆B續(xù)退位的減法歌》 ：“看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有點(diǎn)看作9?！?/span> 《多位數(shù)讀法歌》：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾；每級末尾如有零，不必讀出記心里；其他數(shù)位連續(xù)零，只讀一個(gè)記仔細(xì)；萬級末尾加讀"萬"，億級末尾加讀"億"，讀數(shù)規(guī)則永牢記。”‥‥‥。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，應(yīng)該反復(fù)推敲自己的教學(xué)行為，真正做到優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、 運(yùn)用情趣導(dǎo)學(xué)、以情激智，用數(shù)學(xué)本身的魅力吸引學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
參考文獻(xiàn)：
施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社(責(zé)任編輯：1027)
石中英著：《教育學(xué)的文化性格》，山西教育出版社，2005年版
鄭金洲著：《教育通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版
義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)
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