陜西省丹鳳中學張富群 郵編：726200
1976年，聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標準分類》中這樣定義教育：“教育是有組織、有目的地傳授知識的工作?！?997年該文件修訂，該定義變成了“教育是能夠導致學習的交流活動?！边@個定義，集中反映了教育的本源性問題，為我國當前基礎教育課堂教學改革指明了方向。
為了改變傳統(tǒng)課堂教學活動中以教師講授為中心的弊端，新課改提出了倡導學生積極主動學習方式的理念。高效課堂把“自主，合作，探究”作為六字箴言，學生自主學習的作用備受教育界重視。與此同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)在學科課程教學中的重大價值被忽視，許多學校的老師被普適的、千篇一律的課堂教學模式牽著鼻子走，出現了語文老師可以教數學，數學老師可以教語文的尷尬現象，等等。這些現象凸顯基礎教育偏離教育本源性問題，值得我們深刻反思。
回歸“教育是能夠導致學習的交流活動”這一教育的本原性問題，最根本的是樹立教師的學科課程專業(yè)尊嚴，教師是學生課堂學習的組織者，是學生學科課程知識建構的積極促進者，是學生課堂交流的問題提出者和價值取向的評判者，是課堂生成最佳情境的把握者和引導者，是學生課堂學習興趣的激發(fā)者。有怎樣的教師能力和水平，就會有怎樣的課堂教學生態(tài)。
回歸“教育是能夠導致學習的交流活動”這一教育的本原性問題，其關鍵是擴大“交流”的外延。課堂上，可以是老師問，學生答。也可以是學生問，老師答。課上課下，師生交流，生師交流，生生交流。教師的作用和價值在于堅持在真理面前人人平等的科學精神，和學生建立起平等交流、尊重學生首創(chuàng)精神、向自己具體鮮活的學生學習、和學生一起成長的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，給學生留出獨立試誤的時間和空間，做學生交流學習的堅強后盾，營造師生樂此不疲追求科學真理的學習生態(tài)，把回歸“教育是能夠導致學習的交流活動”本源性問題落實在自己的教育教學實踐之中。
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